美國(guó)基礎(chǔ)教育真的很爛嗎?

?這是少年商學(xué)院微信（ID：youthMBA）分享的第173篇文章，作者是在美國(guó)高校從事課程設(shè)計(jì)工作的南橋先生，我們已經(jīng)獲得了他的授權(quán)。

德克薩斯州某市一小學(xué)的墻上、門上，處處都寫著斯蒂芬·柯維(Stephen Covey)“七個(gè)好習(xí)慣”的標(biāo)語(yǔ)，這個(gè)小學(xué)從開(kāi)學(xué)第一天起，就試圖讓學(xué)生接觸被中國(guó)經(jīng)理人慢慢熟悉的“高效能人士的七個(gè)習(xí)慣”，如“積極主動(dòng)”、“以終為始”、“要事優(yōu)先”、“雙贏思維”、“知彼解己”、“統(tǒng)合綜效”、“不斷更新”等。連學(xué)校里的道路，都分別以這七個(gè)好習(xí)慣命名。開(kāi)學(xué)第一天，孩子帶回來(lái)的作業(yè)，就是告知家長(zhǎng)學(xué)習(xí)這七個(gè)好習(xí)慣是學(xué)生的任務(wù)之一。

? ? ? ??送完孩子回到家，翻看微博，看到網(wǎng)上有一則關(guān)于中國(guó)減負(fù)的評(píng)論。評(píng)論者是一個(gè)在美國(guó)生活的中國(guó)人。她（他）痛心疾首地表示，基礎(chǔ)教育的扎實(shí)正是中國(guó)的長(zhǎng)項(xiàng)，為什么要放棄自己的長(zhǎng)處，去效仿美國(guó)？文中對(duì)美國(guó)人數(shù)學(xué)水平之差竭盡嘲笑之能事。

? ? ? ??這個(gè)心態(tài)，我過(guò)去也曾有過(guò)，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，我越來(lái)越覺(jué)得不能這么志滿意得地判斷一個(gè)教育體系的好歹。我也感到，不能到了其他國(guó)家之后，見(jiàn)了些世面，便感覺(jué)真理在握，可居高臨下地對(duì)國(guó)內(nèi)的探索和改革品頭品足，似乎他們都需要我們這些出來(lái)過(guò)的人指點(diǎn)迷津。殊不知特定的改變，不過(guò)是身處其中的人試圖回應(yīng)特定的需求。比如中國(guó)現(xiàn)在兒童負(fù)擔(dān)確實(shí)過(guò)重，你怎能用兩三點(diǎn)鐘放學(xué)的美國(guó)學(xué)生被老師“加負(fù)”的做法去比呢？脫離了這種背景的比較是毫無(wú)意義的。

? ? ? ??教育這個(gè)問(wèn)題真的很復(fù)雜，謙卑非常重要。一些號(hào)稱被掌握的規(guī)律和走向，只是短期的，更多是鐘擺之間的來(lái)回?cái)[動(dòng)。我的一個(gè)教授曾說(shuō)過(guò)：“如果你活得夠久的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)只有輪回，沒(méi)有規(guī)律?！贝蠹也贿^(guò)是在避免走向極端的過(guò)程中來(lái)回?fù)u擺，尋求最佳平衡。三十年河?xùn)|三十年河西的情況經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。

? ? ? ??就好比《生活的藝術(shù)》里，林語(yǔ)堂所描述的中國(guó)人的恬淡閑適，在如今浮躁的中國(guó)很難看到，倒更像是在描述很多小鎮(zhèn)上的美國(guó)人。在特定的時(shí)期，我們意識(shí)到自己的弊病，便有意無(wú)意朝著別一個(gè)方向去走，上山的上山，下山的下山，說(shuō)不定我們會(huì)在某處相逢。美國(guó)如今增加標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、增加核心課程標(biāo)準(zhǔn)(common core standards)這些做法，和中國(guó)增加素質(zhì)教育給應(yīng)試教育減負(fù)的做法貌似背道而馳，其實(shí)其共同之處，是大家都在尋求適當(dāng)平衡。

? ? ? ??在這樣的尋找當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們一時(shí)間所使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常不同。比如被大家津津樂(lè)道的美國(guó)人不會(huì)算算術(shù)這個(gè)弱點(diǎn)，不僅外國(guó)人嘲笑，美國(guó)人自己也自嘲?？墒谴蠹液雎缘氖?，他們從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)當(dāng)眾演講，以至于成年之后,很多美國(guó)人上了臺(tái)就口若懸河。他們從小用“高效能人員的七個(gè)好習(xí)慣”之類的品格或者習(xí)慣教育來(lái)培養(yǎng)孩子，而同樣的話題，中國(guó)三四十歲的經(jīng)理們?cè)谄髽I(yè)管理培訓(xùn)的課堂上，試圖用一兩天的時(shí)間來(lái)學(xué)。到底誰(shuí)會(huì)真正把這些好習(xí)慣根深蒂固地刻進(jìn)腦子里？答案不言而喻。我們?cè)谀姆矫婊〞r(shí)間花心思，就必然在哪方面出色。問(wèn)題恰恰在這里，到底應(yīng)該怎樣評(píng)估我們的課程設(shè)計(jì)，分辨出什么是孩子真正所需？

? ? ? ??如果這么思考的話，我發(fā)現(xiàn)一些狹隘的衡量是靠不住的。大家的長(zhǎng)處根本都不一樣。例如，美國(guó)人的閱讀教學(xué)極其發(fā)達(dá)。我們兩個(gè)孩子，都是在幼兒園期間，突然一下出現(xiàn)了“大躍進(jìn)”般的進(jìn)步，從剛認(rèn)識(shí)幾個(gè)字母，到突然會(huì)捧著書(shū)自己讀了。這個(gè)飛躍是如何實(shí)現(xiàn)的？除了英文作為字母文字自身的優(yōu)勢(shì)之外，和教學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用也有關(guān)系。比如在幼兒園和一年級(jí)階段，我孩子帶回來(lái)的“作業(yè)”，上面老師只讓孩子寫，不去修改錯(cuò)誤的拼寫。為什么要這么做？因?yàn)樾『⒆舆@時(shí)候更需要鼓勵(lì)。在拼寫這些方面容錯(cuò)，能最大限度地激發(fā)兒童的創(chuàng)意和潛能。如果每寫錯(cuò)一個(gè)字都被修理一頓，孩子的學(xué)習(xí)心理將會(huì)受到多大的打擊？帶著畏懼心理去識(shí)字讀書(shū)，效果也大打折扣。很多孩子的厭學(xué)心理，是被老師訓(xùn)出來(lái)被家長(zhǎng)罵出來(lái)的。

? ? ? ??當(dāng)我們說(shuō)起美國(guó)基礎(chǔ)教育如何爛的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)比較的方法本身是否存在問(wèn)題？?jī)煞N教育體系，衡量的東西完全都不一樣。我們?cè)谟懻摗盎A(chǔ)”或曰“基本功”的時(shí)候，我們是拿自己們的長(zhǎng)處，比如背算術(shù)口訣表的能力，去作狹隘的衡量。我們并沒(méi)有對(duì)全部培養(yǎng)的知識(shí)、能力、態(tài)度，分門別類，逐一對(duì)照衡量，從而作出更為合理的分辨。用美國(guó)人的話來(lái)說(shuō)，不能拿桔子和蘋果比。

? ? ? ??如果分項(xiàng)比拼的話，我發(fā)現(xiàn)美國(guó)人的基礎(chǔ)教育過(guò)硬的地方真是很多。如上所述，在閱讀的起點(diǎn)教學(xué)上，美國(guó)中小學(xué)生遠(yuǎn)超過(guò)了中國(guó)中小學(xué)生。不僅閱讀上手美國(guó)更快一些，在各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)上，中國(guó)小學(xué)生也嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良——過(guò)于依靠教材教輔材料。在我們?yōu)橐灰^續(xù)學(xué)魯迅篇章吵得不可開(kāi)交的時(shí)候，美國(guó)的小學(xué)生正抱著一部部的厚書(shū)（包括各種名著）在啃。學(xué)校嚴(yán)格要求每天晚上花20分鐘讀閑書(shū)，暑假期間，家長(zhǎng)提著袋子從公共圖書(shū)館借大量圖書(shū)回家給孩子看。中國(guó)小學(xué)教材內(nèi)容很幼稚，小貓釣魚(yú)之類內(nèi)容不少，好像孩子心智上無(wú)法長(zhǎng)大，以至于到了八九歲，還只能吃智力上的嬰兒米粉。中國(guó)學(xué)生在應(yīng)試的壓力下，閱讀被學(xué)校被商家被家長(zhǎng)圍剿,讀書(shū)甚少，見(jiàn)識(shí)狹隘，讓人擔(dān)憂。

? ? ? ??我經(jīng)常聽(tīng)人（包括美國(guó)人自己）嘲笑美國(guó)人地理歷史常識(shí)差。2008年，俄羅斯攻打格魯吉亞(Georgia)的時(shí)候，美國(guó)佐治亞州（也叫Georgia）的人說(shuō)：“是從佛羅里達(dá)打過(guò)來(lái)的么？”但是大家要知道，這些說(shuō)法以自嘲的居多。不信你讓兩國(guó)孩子評(píng)價(jià)一下國(guó)際國(guó)內(nèi)大事試試看？

? ? ? ??當(dāng)然，美國(guó)學(xué)生知識(shí)上（更準(zhǔn)確地說(shuō)，是“知道”）的欠缺或許實(shí)有其事。但是這里的關(guān)鍵，還是教學(xué)思維大相逕庭。美國(guó)學(xué)校重視“高端思維能力”，輕視死記硬背的知識(shí)。同樣學(xué)歷史，美國(guó)學(xué)校會(huì)讓學(xué)生去角色扮演，模擬豬灣事件中古巴和美國(guó)關(guān)鍵人物和部門的選擇，由此順道學(xué)到國(guó)會(huì)和總統(tǒng)的關(guān)系、決策的過(guò)程等。他們會(huì)讓學(xué)生去“重演”當(dāng)年白人在印第安人地界上跑馬圈地的歷史。這樣的學(xué)習(xí)可能在知識(shí)點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)得不多，但是很能鍛煉孩子研究、演示等方面的能力，和不盲從權(quán)威說(shuō)法的好習(xí)慣。這一切也都應(yīng)該是未來(lái)工作和學(xué)習(xí)的“基本功”，千萬(wàn)不可輕視。而這樣的作業(yè)絲毫不容易。小孩從小要學(xué)會(huì)獨(dú)立做研究，或者去主動(dòng)調(diào)用身邊各種資源，過(guò)去常說(shuō)美國(guó)中小學(xué)有多簡(jiǎn)單的說(shuō)法，一點(diǎn)根據(jù)都沒(méi)有，只不過(guò)大家各有各的難處。

? ? ? ??回到“減負(fù)”這個(gè)話題上說(shuō)，我擔(dān)心我們對(duì)于“減負(fù)”的討論，只是在原有學(xué)習(xí)項(xiàng)目不變的情況下，大家討論在量上如何減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。更為關(guān)鍵的問(wèn)題，是讓孩子學(xué)什么，而不僅僅是學(xué)多還是學(xué)少。美國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，強(qiáng)調(diào)的是“高端思維能力”，如問(wèn)題的解決和決策、創(chuàng)新、批判性思維、分析、評(píng)估等，中國(guó)的基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該適當(dāng)“增負(fù)”，給學(xué)生多一些挑戰(zhàn)。這些方面，一樣是未來(lái)需要的“基礎(chǔ)”。一二十年后，當(dāng)孩子們都走上職場(chǎng)、組建家庭之后，恐怕跑馬圈地運(yùn)動(dòng)發(fā)生于哪一年，雇主不在乎，配偶也不在乎。而能否雙贏溝通，能否分清優(yōu)先順序，能否站在他人角度去溝通，這是所有人都會(huì)喜歡的基本功。