培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力，用這張思維導(dǎo)圖就夠了

文 | 西林

少年商學(xué)院新媒體部編輯

前段時(shí)間，美國(guó)云教育公司（Renaissance Learning ）發(fā)布了2018-2019學(xué)年，美國(guó)K-12學(xué)生的閱讀大數(shù)據(jù)：What Kids Are Reading。

這份兒童閱讀權(quán)威報(bào)告，分析了美國(guó)學(xué)生從幼兒園到高中的閱讀偏好，總結(jié)了每個(gè)年級(jí)最受歡迎的書(shū)單，但其中最重要的一部分，是根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋，提出了對(duì)孩子的閱讀建議：

在引導(dǎo)孩子讀書(shū)時(shí)，不僅要保證每天至少20分鐘的閱讀時(shí)間，還要“推”孩子一把，引導(dǎo)多閱讀難一點(diǎn)的題材，比如傳記。因?yàn)楣庥虚喿x量還不夠，還要從閱讀中培養(yǎng)思辨力，孩子才會(huì)有更大的收獲和進(jìn)步。

而傳記，就是培養(yǎng)孩子思辨力的最好選擇。

為什么要給孩子讀傳記？

德國(guó)教育家福祿貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之道無(wú)他，唯愛(ài)與榜樣而已?！?/span>

被評(píng)價(jià)為“中國(guó)家庭教育第一人”的梁?jiǎn)⒊?，分享自己的育兒?jīng)時(shí)曾說(shuō)：“ 讀名人傳記，最能激發(fā)人志氣，且于應(yīng)事接物之智慧增長(zhǎng)不少，古人所以貴讀史者以此?！?/span>

傳記，以歷史名人為榜樣，激發(fā)孩子志氣，樹(shù)立孩子價(jià)值觀。所以，傳記也常常被評(píng)價(jià)為：能讓孩子站在巨人的肩膀上眺望人生。

除了給孩子樹(shù)立榜樣外，深度閱讀傳記，還可以讓孩子學(xué)會(huì)從不同維度去看看待同一個(gè)人、分析同一件事，培養(yǎng)孩子的信息篩選能力、多角度思考能力，建立孩子思辨力。

比如，愛(ài)因斯坦是人人皆知的天才物理學(xué)家，可你了解他作為一個(gè)專利局里的小職員，是如何一步步堅(jiān)持對(duì)物理的研究的嗎？

人人都愛(ài)喝的星巴克，是如何從一家賣咖啡豆的原料商店，被星巴克之父做成遍布全球的咖啡品牌的？

……

這些疑問(wèn)，或許孩子很容易就能在網(wǎng)絡(luò)中找到答案。但如果只會(huì)被動(dòng)接受表面的信息，沒(méi)有進(jìn)行深度思考，就無(wú)法理解人物背后的精神動(dòng)力，更難將有價(jià)值的信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)。

這也就是我們鼓勵(lì)大家，讓孩子系統(tǒng)閱讀名人傳記的原因。

讀傳記的三重境界

“多角度”、“批判性”是孩子獨(dú)立思考的起點(diǎn)，具體怎么做呢？本文給大家三個(gè)建議，對(duì)應(yīng)讀傳記的三個(gè)境界，循序漸進(jìn)升級(jí)孩子的閱讀力。

01 高度概括，把書(shū)讀薄

讀傳記的第一重境界，是孩子對(duì)人物有了一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，知曉他們身上最突出的特點(diǎn)。

但不少傳記都橫跨人物的一生，情節(jié)、線索非常多，此時(shí)，概括能力的訓(xùn)練就尤為重要——引導(dǎo)孩子排除冗雜信息、聚焦大事件，才能進(jìn)一步把書(shū)中的內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識(shí)，而不是停留在“好讀書(shū)，不求甚解”的層面。

（閱讀金字塔，分為五個(gè)部分）

推薦一個(gè)讀書(shū)報(bào)告模板，把一個(gè)傳記故事可以拆解為：

基本情況：故事背景、主人公、遇到的問(wèn)題、解決辦法

故事情節(jié)：開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾

讀書(shū)筆記：名言摘錄、個(gè)人感受、書(shū)本評(píng)價(jià)

02?批判思考，客觀評(píng)價(jià)

梳理完人物的大事件后，就要開(kāi)始對(duì)人物進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)。

這就要說(shuō)到孩子們最容易在讀傳記時(shí)犯下的錯(cuò)誤——因?yàn)槌绨葜鹘牵苋菀捉o人物戴上“主角光環(huán)”，不能客觀中立地評(píng)價(jià)。

因此，要升級(jí)到讀傳記的第二重境界，就得學(xué)會(huì)多角度、批判性地看待人物。如何用批判性思維、多角度地評(píng)價(jià)人物？不妨使用歐美中小學(xué)很流行的思維方法——六頂思考帽（six thinking hats）。

六頂不同顏色的帽子，代表著六種思考角度，只要孩子換上不同的帽子，就要從截然不同的視角去思考自己學(xué)到的知識(shí)或認(rèn)識(shí)的人物等。

白色思考帽：代表中立客觀的事實(shí)與數(shù)字。

紅色思考帽：代表直覺(jué)、情感和印象。

黃色思考帽：代表利益所在和可取之處。?

黑色思考帽：代表風(fēng)險(xiǎn)、困難和潛在問(wèn)題等負(fù)面因素。?

綠色思考帽：代表探索、提案、建議、新觀念。

藍(lán)色思考帽：代表程序及步驟、了解需求、總結(jié)與決策。

03 尋找“秘方”，為我所用

回想閱讀傳記的初衷，不是讓孩子知道這些人物的成就有多輝煌，而是從中學(xué)習(xí)成功的“秘方”，讓每本傳記真正對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)揮作用，這就是第三重境界。

具體怎么找到這個(gè)“秘方”呢？不如借用思維導(dǎo)圖來(lái)做傳記梳理：

選取人物在面對(duì)困難時(shí)能持之以恒、起到關(guān)鍵性作用的特質(zhì)，開(kāi)展系統(tǒng)的主題閱讀，并做成形式不同、圖文并茂的思維導(dǎo)圖。

（少年商學(xué)院的林同學(xué)，用氣泡圖整理了自己和外星人相遇的故事）

（少年商學(xué)院的汪同學(xué)，利用頭腦圖知識(shí)將衣柜中的衣服分成三個(gè)大類）

（少年商學(xué)院的馬同學(xué)，用頭腦圖做超詳細(xì)時(shí)間軸，戰(zhàn)勝拖延癥）

善用思維導(dǎo)圖，可以幫助孩子將來(lái)自不同書(shū)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，重新整合為更系統(tǒng)的知識(shí)，幫助孩子提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。