我們一生都缺失的能力，芬蘭初中就開始教了

文 | 錢文丹

學(xué)院君說：芬蘭初中有門必修課，叫職業(yè)規(guī)劃教育，我們成人終其一生都在尋找職業(yè)的意義以及如何規(guī)劃好自己的一生。沒想到，芬蘭孩子從初中開始就踏上了自我探索之路。

今天，我們的主人公去往芬蘭，帶我們探索這背后的方法、課程、師資，相信對(duì)芬蘭教育感興趣的人，或是希望幫助孩子的家長(zhǎng)或教師，一定會(huì)有所啟發(fā)。

在6月份的時(shí)候，我去東芬蘭大學(xué)采訪和拍攝了芬蘭職業(yè)規(guī)劃這一學(xué)科的學(xué)科帶頭人，那天她跟我說，她是社會(huì)平等的積極支持者，事實(shí)上她每天都在這么做。

她的孩子就讀的是村里的高中，她說沒必要把孩子送去市中心就讀，因?yàn)樗嘈欧姨m教育資源的平等，無論在哪里，教育者都會(huì)提供充足的資源支持孩子的成長(zhǎng)和幸福。

這也是芬蘭自20世紀(jì)70年代以來，在學(xué)校開設(shè)“職業(yè)規(guī)劃”課程的原因，因?yàn)椴⒎撬屑彝ザ加袑W(xué)識(shí)、資源支持他們的孩子做職業(yè)選擇和規(guī)劃，這種來自家庭的不平等如何化解？

芬蘭的做法是要靠學(xué)校和社會(huì)資源補(bǔ)足，所以芬蘭學(xué)校為孩子開設(shè)這門課，在人生發(fā)展的道路上盡量機(jī)會(huì)平等，讓他們有方法做自己和規(guī)劃自己人生。

35年前，中國(guó)就推崇“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。一直以來，我對(duì)此深信不疑。今天，放眼全球范圍在談?wù)摻逃齽?chuàng)新的時(shí)候，也是在強(qiáng)調(diào)這樣兩點(diǎn)：

一是世界在不斷變化，所以教育的內(nèi)容和方法要緊跟時(shí)代不斷迭代；

二是未來世界所需要的能力已發(fā)生改變，逼著我們要為孩子重塑教育，賦予他們面向未來的能力。

可到底，我們能為孩子創(chuàng)造怎樣的新式教育？在回答這個(gè)問題之前，我們先來看一下教育的目的是什么。我相信教育的目的是培養(yǎng)每個(gè)人探索世界的能力。

很多時(shí)候，我們對(duì)“世界”的定義就是與真實(shí)的外部世界相關(guān)的歷史文化，社會(huì)生活，生活技能，自然科學(xué)等的連接，于是在學(xué)校里我們讓孩子學(xué)知識(shí)、學(xué)技能。

但是，它不該僅限于此。“世界”還應(yīng)指向我們的內(nèi)心世界，我們是否有能力探索自我——了解自己、接納自己、懂得規(guī)劃自己人生的方式。這種“向內(nèi)”不斷自我探索的能力，一直被我們的教育體制所忽略。

我們的教育體系尚未擺脫18世紀(jì)的工業(yè)模式，即培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人。產(chǎn)業(yè)工人最大的弊端，就是他們所有的能力都是“向外”探求，市場(chǎng)需要什么人才，我就學(xué)什么；什么產(chǎn)業(yè)在當(dāng)下最有前途，我就學(xué)什么專業(yè)。忽略了我們每個(gè)人的內(nèi)心想要什么、適合學(xué)什么和干什么，而這才是支撐我們終身學(xué)習(xí)的根本。

那么，怎樣才能了解自我、找到適合自己的專業(yè)和職業(yè)？現(xiàn)在教育界很流行的一種說法是，鼓勵(lì)孩子做自己，可是孩子都不了解自己是誰，怎么做好自己。即使我們成人活了好幾十年，大部分人可能從未去挖掘自己內(nèi)心的“金山”。

很現(xiàn)實(shí)的一個(gè)事情是，同樣是面對(duì)高考選專業(yè)，在中國(guó)，發(fā)愁的可不光是孩子自己，是全家三代人抱團(tuán)惆悵。轉(zhuǎn)眼再看芬蘭，學(xué)生在高考選科之前，已經(jīng)接受了六年的在校職業(yè)規(guī)劃教育，他們更清楚自己的教育選擇和職業(yè)方向是什么。

所以，我們?cè)诟锌畤?guó)外孩子很小就獨(dú)立、知道自己要什么的時(shí)候，一定要認(rèn)清這背后的機(jī)制——是這個(gè)國(guó)家的文化、教育為孩子提供了自我認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)工具。

在芬蘭，這個(gè)工具就是由學(xué)校提供的職業(yè)規(guī)劃教育（career guidance and counseling）。

職業(yè)規(guī)劃教育的起點(diǎn)是自我認(rèn)知

我開始接觸芬蘭學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，是在我們于韋斯屈萊大學(xué)。芬蘭只有兩所大學(xué)培養(yǎng)針對(duì)中小學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃老師，而我所在的教育學(xué)院就是其中之一。

經(jīng)大學(xué)老師安排，我順利到當(dāng)?shù)氐腍uhtasuo學(xué)校初中課堂聽這門課怎么上。在這里，我結(jié)識(shí)了芬蘭教育一線的職業(yè)規(guī)劃老師Jyri Yl?nen（文末有他的彩蛋）。

“Jyri，我知道芬蘭自小學(xué)開始，每所學(xué)校就配有職業(yè)規(guī)劃教師。小學(xué)就開始職業(yè)教育會(huì)不會(huì)太早？孩子會(huì)不會(huì)過早被社會(huì)化？”課還沒開始，我跟Jyri在辦公室先討論起來。

Jyri說：“這個(gè)你不要擔(dān)心。我們的職業(yè)規(guī)劃教育可不只是職業(yè)知識(shí)、技能這么簡(jiǎn)單，我們會(huì)將自我認(rèn)知、教育選擇、職業(yè)認(rèn)知和技能這三大方面統(tǒng)統(tǒng)融入孩子的生命成長(zhǎng)過程，是一個(gè)需要終生學(xué)習(xí)的事。

而我最看重的是孩子認(rèn)識(shí)自我的能力，孩子能否跟自己對(duì)話，了解自己、接納自己、發(fā)展自己，進(jìn)而做出準(zhǔn)確的職業(yè)規(guī)劃。這個(gè)過程它有起點(diǎn)，且越早越好，但我要告訴你，它沒有終點(diǎn)?！边@一點(diǎn)我非常認(rèn)同，內(nèi)在清醒的人，不管外在世界怎么變，他都知道自己適合干什么職業(yè)。

（芬蘭職業(yè)規(guī)劃教育的六大維度）

這條自我探索的道路，需要不斷的追問和自省，而這個(gè)過程需要有人引領(lǐng)，需要指導(dǎo)工具。有一部分家庭，父母本身就是孩子一生的咨詢師。

Jyri向我講述了發(fā)生在芬蘭家庭的真實(shí)情況：“四十多年前，我們的教育體制之所以要開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課，是因?yàn)楹⒆釉诩彝?nèi)接觸的資源是不平等的。

那時(shí)我們就發(fā)現(xiàn)，出生在高等教育家庭或富裕家庭的孩子，他們的父母更懂得怎樣啟發(fā)孩子尋找自己的人生道路，也更有資源支持孩子的教育選擇和職業(yè)規(guī)劃。

而底層工人階級(jí)的孩子，相比而言，活得渾渾噩噩，在日常生活中不僅接觸不到具有啟發(fā)性的對(duì)話，甚至由于只接觸到底層工種，很多孩子缺乏自我認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃能力，繼而還是像父輩一樣從事技術(shù)型工作。當(dāng)時(shí)整個(gè)芬蘭教育界認(rèn)識(shí)到，這不利于發(fā)揮每個(gè)孩子的真正潛能。”

那這些沒有家庭資源的孩子，怎么辦？改革的措施是在中小學(xué)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課，讓那些沒有父母幫助的孩子，可以在專業(yè)指導(dǎo)老師的啟發(fā)下，挖掘自我內(nèi)心的寶藏，對(duì)未來發(fā)展做出合理規(guī)劃。

這個(gè)過程也是有方法的。一是分階段性目標(biāo)，循序漸進(jìn)開展。

芬蘭小學(xué)階段重在培養(yǎng)教育興趣、職業(yè)啟蒙、做決定的能力；

中學(xué)開設(shè)職業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的必修課，重在自我認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)和未來職業(yè)規(guī)劃。

到了高中，自由的選課制度則讓大多數(shù)孩子已有自己心儀的專業(yè)發(fā)展方向。

二是抓住人生重大的轉(zhuǎn)型期。

第一個(gè)轉(zhuǎn)型期是小升初，這個(gè)時(shí)候很多芬蘭孩子會(huì)選擇符合自身特色的中學(xué)，比如愛音樂的孩子去音樂教育突出的學(xué)校，喜歡視覺藝術(shù)的孩子會(huì)選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)見長(zhǎng)的學(xué)校。

第二個(gè)轉(zhuǎn)型期是九年級(jí)初中畢業(yè)，因?yàn)榻酉聛?，他要考慮是進(jìn)職業(yè)高中還是普通高中就讀。與中國(guó)不同的是，這兩種高中在芬蘭有同等地位，每年幾乎對(duì)半的學(xué)生分別進(jìn)入這兩種高中，之所以形成這個(gè)局面，最重要的，還是在于孩子本身適合做什么。

第三個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，就是高考后選專業(yè)，這基本決定了未來的就業(yè)方向。

接下來，我們就來看芬蘭中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課到底怎么上。

芬蘭初中生的職業(yè)規(guī)劃課

為了弄清芬蘭學(xué)校是如何循序漸進(jìn)地對(duì)孩子職業(yè)規(guī)劃，我在Huhtasuo學(xué)校依次聽了七八九年級(jí)的職業(yè)課。進(jìn)階式展開這門課的細(xì)節(jié)。

這90分鐘的課堂，師生共同探索了三大領(lǐng)域：

第一步是職業(yè)信息檢索。我坐在教室后面，看著教師在電子屏上跟學(xué)生共同閱讀報(bào)紙上夏季短期工的招聘信息，他們一起挑選出哪些是適合14歲學(xué)生的工作，這些工作需要什么技能，有個(gè)學(xué)生對(duì)摘草莓工作感興趣，師生當(dāng)場(chǎng)模擬了電話面試。

更讓我覺得不可思議的是，教師讓另外一個(gè)學(xué)生用ipad錄下這個(gè)電話面試視頻，給這個(gè)學(xué)生自己看，這樣學(xué)生可以反復(fù)回看視頻，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)。哪里需要提升、哪里表現(xiàn)優(yōu)秀，一目了然。如果日后真的接到這樣一個(gè)電話面試，他一定胸有成。

緊接著，老師搜索出當(dāng)?shù)貞?yīng)用技術(shù)大學(xué)要在下個(gè)月組織職業(yè)發(fā)展介紹會(huì)。老師輕描淡寫地說，感興趣的同學(xué)可以結(jié)伴去參加。

轉(zhuǎn)而重點(diǎn)介紹的是，她以前一個(gè)學(xué)生是這次活動(dòng)的組織者之一，這個(gè)學(xué)生很想認(rèn)識(shí)自己的學(xué)弟學(xué)妹們，如果到時(shí)有人代表這個(gè)班級(jí)去現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，回來跟大學(xué)分享自己的見聞，那簡(jiǎn)直太棒了。在這一“策略”下，學(xué)生很快自發(fā)組成了“代表團(tuán)”。

第二步，要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)父母的職業(yè)和收入。這一步是實(shí)打?qū)嵉恼務(wù)撘欢嗌俣?、家庭收支和?dāng)下物價(jià)。這樣職業(yè)就被放入家庭、社會(huì)的框架下來談，從而讓學(xué)生體會(huì)職業(yè)發(fā)展對(duì)家庭生活水平、對(duì)社會(huì)運(yùn)行的作用。

第三步，通過規(guī)劃夏季出國(guó)旅行來練習(xí)如何花錢。每個(gè)學(xué)生人手一個(gè)ipad，兩人一組，一起為旅行做準(zhǔn)備，這就是老師給出的所有指令了。接下來的一切考慮都由學(xué)生來做，于是我看到兩兩學(xué)生非常投入地在做這些規(guī)劃：

他們商量要去哪個(gè)國(guó)家、坐哪個(gè)航空路線去。

在當(dāng)?shù)氐纳钕M(fèi)：住什么賓館、當(dāng)?shù)氐慕煌ㄙM(fèi)要多少錢、博物館門票多少錢、到哪里買保險(xiǎn)、要預(yù)備多少錢做為緊急資金等等。

如何在當(dāng)?shù)刈廛?、購物?/span>

是想跟朋友一起旅行，還是家庭出游。

如果用旅行社服務(wù)，不同旅行社的價(jià)格差異和安排是什么。

如此“繁瑣”的預(yù)算規(guī)劃，一群七年級(jí)學(xué)生花了整整一個(gè)小時(shí)在做。我想這項(xiàng)技能，很多成人都不見得能獨(dú)立完成，它太需要系統(tǒng)思維，當(dāng)可支配的金額有限，如何最有性價(jià)比的策劃一次旅行，考量的可不僅僅是消費(fèi)觀。

而這一步也是其他國(guó)家職業(yè)教育常常忽略的一步。我們總是強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展本身，要努力工作，但努力工作是為了什么？芬蘭職業(yè)規(guī)劃老師的做法告訴我們，是為了更好的生活。那如何更有效的花錢，也就直接影響了我們的生活幸福感。

看著十四歲的少年們一點(diǎn)一滴在收集、整理信息，一次次作出自己的決定。我是真的感慨他們?cè)谶@個(gè)過程中獲得的技能：他們學(xué)會(huì)如何檢索信息、數(shù)字化閱讀；如何正確認(rèn)識(shí)職業(yè)和金錢的關(guān)；如何系統(tǒng)安排自己的金錢才最有利于人生的可持續(xù)發(fā)展；如何在小組工作中協(xié)作、溝通和互動(dòng)等等。

這一切僅僅是芬蘭職業(yè)規(guī)劃教育的第一階段：課堂教學(xué)。它還有第二階段——到真實(shí)的社會(huì)去實(shí)踐。

職業(yè)規(guī)劃教育最好的教室是職場(chǎng)

芬蘭有一個(gè)教育項(xiàng)目，為六年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生提供職業(yè)教育。做法是圈出一個(gè)模擬城市讓孩子在其中體驗(yàn)各種職業(yè)。當(dāng)我走進(jìn)Jyri課堂的時(shí)候，我問他你為什么沒有采用這個(gè)項(xiàng)目的方案。

他的回答超出我的預(yù)料，又在情理之中：“這個(gè)項(xiàng)目在芬蘭已經(jīng)過時(shí)了，我們不需要圈出一個(gè)虛擬的場(chǎng)景讓孩子在里面假裝工作，真實(shí)的職場(chǎng)是最好的教室?！?/strong>