女兒讀完每本書都制作一張思維導(dǎo)圖，她的英文閱讀水平突飛猛進(jìn)

文 |?粟米

授權(quán)自公號“糖紙匣子”

閱讀是我最關(guān)注的育兒話題之一。從女兒11個月起，我們就開始了“親子閱讀”之旅，讀書貫穿了女兒雙語啟蒙的整個過程。隨著孩子進(jìn)入小學(xué)階段，“閱讀”這個曾經(jīng)得心應(yīng)手的老題目卻讓我困惑起來。

女兒很喜歡看書，是班級里有名的小書蟲。我卻從她身上看到了自己曾經(jīng)的閱讀方式——把讀書作為消遣，沉浸于曲折的情節(jié)或細(xì)膩的描寫，閱讀的過程缺乏思考和對知識的消化吸收。于是，在女兒已經(jīng)養(yǎng)成看書習(xí)慣之后，我開始思考一個問題：

我該如何引導(dǎo)她學(xué)會深度閱讀特別是英文深度閱讀呢？同時(shí)，應(yīng)該如何通過閱讀培養(yǎng)孩子的邏輯能力與思辨能力呢？

每周設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖

指導(dǎo)孩子填寫

帶著困惑的閱讀總能有不一樣的收獲。一系列介紹國外教學(xué)常用的閱讀、寫作工具的文章，讓我初步接觸了Mind Map（思維導(dǎo)圖），發(fā)現(xiàn)這個工具很貼近女兒當(dāng)前階段（小學(xué)二年級）的認(rèn)知和表達(dá)能力，于是我腦子里冒出教孩子使用思維導(dǎo)圖來輔助閱讀的念頭。

我計(jì)劃每周針對女兒喜歡的書設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖，然后指導(dǎo)孩子來填寫，先通過這種方式逐步引導(dǎo)她掌握8種思維導(dǎo)圖，然后再慢慢過渡到與女兒共同設(shè)計(jì)制作，直至她能夠獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的繪制。

我選擇了Judy Moody And Friends來做第一套思維導(dǎo)圖，一個原因是女兒最近很喜歡讀，此外這套初級章節(jié)書故事情節(jié)簡潔、生動，應(yīng)該比較適合用于思維導(dǎo)圖的首次嘗試。

當(dāng)然，我其實(shí)也抱有私心——希望思維導(dǎo)圖的介入，能夠進(jìn)一步激發(fā)女兒閱讀英文書的興趣。

在這個故事里，雖然只有Judy和她的朋友Jessica兩個主要角色，但小情節(jié)、小細(xì)節(jié)卻很多。經(jīng)過反復(fù)閱讀，我發(fā)現(xiàn)其中有一個承前啟后的情節(jié)，前后很多情節(jié)都被這個關(guān)鍵事件連在了一起。

因此，我決定選擇能夠展現(xiàn)故事因果關(guān)系的復(fù)流圖（Multi-Flow Map）來表達(dá)第一個故事。

復(fù)流圖是展示、分析因果關(guān)系的一種思維導(dǎo)圖，中間是“事件”，左側(cè)列舉導(dǎo)致該事件發(fā)生的原因，右側(cè)列舉該事件引起的后果。

我初步設(shè)計(jì)好草稿后，為了讓思維導(dǎo)圖更加形象生動，我為每一個分項(xiàng)配了小的插畫，并且加上了顏色。為了強(qiáng)化復(fù)流圖的概念，我將這種思維導(dǎo)圖的類型加注在了左下角：

女兒見到這張思維導(dǎo)圖時(shí)非常驚喜，毫不掩飾地表揚(yáng)了我（哈哈），她簡直等不及來完成了。我介紹了復(fù)流圖的含義，并告訴她中間的帳篷代表Judy拒絕好朋友加入俱樂部的“關(guān)鍵事件”。

在我的啟發(fā)下，她很快想到了導(dǎo)致這個沖突事件的三個原因，并想到了事件引發(fā)的后果。她逐字逐句撰寫了草稿，從書中查找了拿不準(zhǔn)的句子，我?guī)退薷牧藥滋帟r(shí)態(tài)問題，然后由她謄寫在思維導(dǎo)圖上：

任何內(nèi)容都得一句話講清楚

第二本書?Rocky Zang in The Amazing Mr.Magic?講述了Judy的朋友Rocky表演魔術(shù)時(shí)發(fā)生的一系列令人啼笑皆非的故事……我決定選用橋型圖（Bridge Map）來表現(xiàn)這個故事。

橋型圖主要用來進(jìn)行類比、類推。橋型左邊橫線的上面和下面寫下具有相關(guān)性的一組事物，按照這種相關(guān)性，在橋的右邊一次寫下具有類似相關(guān)性的事物，以能夠形成類比或類推。

女兒理解了思維導(dǎo)圖中每一個模塊與故事書的情節(jié)對應(yīng)關(guān)系，她表示很難用一句話將魔術(shù)講清楚。我借此強(qiáng)調(diào)，思維導(dǎo)圖中必用簡練的語言。經(jīng)過討論，她最終在橫線上面寫上了每個小魔術(shù)的名稱，橫線下面寫了表演的結(jié)果。?這便是我和女兒根據(jù)第二冊書做的橋圖：

簡單分類，讓思路更清晰

經(jīng)過兩次練習(xí)，女兒已經(jīng)喜歡上了這些思維導(dǎo)圖，類似“闖關(guān)”的設(shè)計(jì)激起了她小小的好勝心，她迫不及待地讓我講“規(guī)則”，一遍遍翻書來填寫這些思維導(dǎo)圖。

我們練習(xí)的第三本書，是Frank Pearl in The Awful Waffle Kerfuffle?。書中，小主人公Frank參加了三類比賽，我選用強(qiáng)調(diào)分類概念的樹型圖（Tree Map）列舉出各項(xiàng)比賽的參賽作品。

分類概念是孩子們最容易掌握的邏輯關(guān)系之一，女兒很容易就將各項(xiàng)內(nèi)容填寫了出來。

同樣運(yùn)用到分類概念的，還有Stink Moody in Master of Disaster這本書，它由三個與星空相關(guān)而又相對獨(dú)立的小故事組成，每個小故事都有明確的故事線（過程），也有很多細(xì)節(jié)。

我選擇括號圖（Brace Map）來表示部分-總體的關(guān)系。女兒把每一個小插圖當(dāng)做“解謎線索”，把這本“夾生”的故事梳理了出來，做完之后她覺得對整本書的思路變得很清晰了。

終于，在讀到這套書的最后一本Triple Pet Trouble時(shí)，女兒提出要自己畫思維導(dǎo)圖。當(dāng)天下午放學(xué)后，她已經(jīng)完成了周末的所有作業(yè)，我頗有不忍，建議她第二天再做，卻拗不過小家伙兒——她迫不及待地想完成自己設(shè)計(jì)的圖。

事實(shí)證明，我的“不忍”是多余的。她自己設(shè)計(jì)了一張氣泡圖（Bubble Map），填起來非常輕松。這張圖非常生動地呈現(xiàn)出了小貓、捕蠅草、蟾蜍三個寵物的系列小故事，氣泡中畫上了與寵物相關(guān)的元素。

• 居中的紅色氣泡是有關(guān)捕蠅草的第一個故事，Judy想盡了辦法來治療打蔫兒的捕蠅草，最后給它找了個好朋友（瓶子草）種在一起。
• 藍(lán)色氣泡是貓咪巫師的第二個故事，Judy與這只叫“老鼠”的貓一起，診斷了諸多小動物的難題，甚至為Stink的檸檬水?dāng)傉袛埩舜笈櫩汀?/span>
• 綠色氣泡是關(guān)于蟾蜍的第三個故事，調(diào)皮的蟾蜍四處亂撒尿，卻成為寵物學(xué)校的唯一一名優(yōu)秀學(xué)員，最后Judy和Amy差一點(diǎn)兒誤認(rèn)為它被瓶子草吃掉。

培養(yǎng)好奇心與增強(qiáng)自信心

比掌握多少技能

都要重要一百倍

在陪伴孩子通過思維導(dǎo)圖工具培養(yǎng)深度閱讀的過程中，我最大的體會是：了解故事的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，才能夠選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖類型。

填寫的過程并不簡單，孩子需要重復(fù)閱讀，有助于提升她對故事的認(rèn)知，讓孩子把泛讀變?yōu)榫x；“想得到”與“寫出來”還有一定距離，需要孩子揣摩、提煉語言，能夠幫助孩子增強(qiáng)表達(dá)。而這個過程中，其邏輯思維與對深度閱讀技能自然見長。

而我一開始希望孩子愛上英文閱讀的“私心”也達(dá)到了：她終于不再一邊倒的只選擇中文書來讀了，英文書也成了她的心頭好。

意外的收獲是，女兒對這種形式非常感興趣，共同合作完成思維導(dǎo)圖，使得她充滿了成就感。她開始主動參與更多的制作環(huán)節(jié)，積極幫我“出謀劃策”。很多時(shí)候，增強(qiáng)孩子的自信心，比學(xué)到東西或技能本身的多少要重要一百倍。希望有更多的父母和孩子參與到“親子思維導(dǎo)圖時(shí)光”中來。

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