法國小學最重視培養(yǎng)孩子這六種能力

這是少年商學院（ID：youthmba）第652次分享。作者是生活在法國的順六媽媽，我們留言與之聯(lián)系授權。

最近親友聚會，經常聊到孩子上學的方方面面。其實，在孩子沒上學那會兒，我把學校定位為“掃盲機構”，孩子去上學，就是讀書，但三年過去了，我不禁要感嘆，誰說掃盲一定要進學校？誰說進學校學的只是讀書？把丫頭扔進法國學校的這幾年，我發(fā)現(xiàn)，知識其實是在學校里學習的最末端的內容。拿孩子所在的這所學校，重點培養(yǎng)孩子的就有這六種能力：

▋（一）自己交朋友的能力

在法國，家長和老師不太參與孩子們之間的交往，至少在我居住的城市是這個狀況，好些家長會站在校門口聊天說地，但是不大會有更深的交情。老師也不會像國內的老師那樣始終把“團結友愛”掛在嘴邊。 所以，這種情況下，孩子們“如何和同學們交往，如何找到自己的朋友，如何找到自己適合的人群”的課題就顯現(xiàn)出來了。

孩子來到圖爾時直接上一年級，他們班級的大多數(shù)同學都是本地的“坐地戶”，孩子們都是從幼兒園就認識了，所以根本沒有什么意愿結識新朋友，家長當然也沒有任何的好作用，所以法國的小朋友幾乎很小的年紀就開始“抱團”了。

孩子那時已經不跟我抱怨沒朋友這件事了，她也知道抱怨也沒用，在學校里的一天天，她媽我就是再能干也不能逼著保守的法國孩子跟我家姑娘做朋友，所以就順其自然吧。閨女兩個月后有個固定的小伙伴?？偹闶遣恍螁斡爸?。

▋（二）解決彼此間問題的能力

剛上一年級那會，經常會聽到這個年齡段的孩子們的口頭語“我要告訴老師”。二年級開始就很少聽到了，三年級截止到現(xiàn)在，除非是不得已，不然大家沒有人告狀。有問題，大家哪怕打個稀爛，只要大人沒看見，大人沒有采取懲罰措施，孩子們都是自己解決問題。

三年級的一天，女兒回家告訴我，在學校有高年級的同學欺負她和她的好朋友。整個過程描述完了后，我問她怎么不告訴老師，她一撇嘴說了句：“算了吧。有什么好說的！老師估計不是罰這個就是罰那個……”

女兒告訴我，大家都很煩那種愛告狀的人，每天圍著老師轉的同學會沒有朋友的。

老公也曾經告訴我，在法國的學校，如果有學生天天圍著老師告狀，給老師當“眼線”，這種學生是要被大家“罵”死的，所以沒人愿意惹那個雷區(qū)。

▋（三）自我防范的能力

小孩子聚在一起，免不了鬧事。女兒從上了三年級開始確實遇到了不少的挑戰(zhàn)：高年級欺負低年級、孩子們抱團、有些孩子還使壞、排擠、挑釁……說句實話，女兒所在的學校是一個各方面條件都非常優(yōu)秀的學校，不存在外觀任何因素的介入，那么這種情況下只能說孩子們到了這個年齡，這些問題都是再正常不過的問題。

作為10月懷胎一朝分娩的孩子媽，我確實擔心孩子，但是轉念一想，既然學校的大環(huán)境是這樣，那除了讓孩子學習自我防范，也沒有更好的解決方法。這個技能是需要長久鍛煉才能具備的，而且在哪里都能用得上，所以，讓她慢慢學吧。

▋（四）面對挫折的能力

法國老師雖然敬業(yè)，但是也有些“事不關己，高高掛起”的特點。孩子在學校遇到大小挫折，只要不嚴重的，老師都會讓孩子自己面對，絕不介入。

說到這里我想起了與在國內的好朋友的一段對話。

我們倆是初中同學。當年的她被老師安排在一個“大話癆”同桌。好朋友的話不多，但是如果“大話癆”說個笑話，她就會笑，所以那時經常被罰站。若干年后跟她說起這段經歷，她的口氣雖說有些許委屈，但是結論卻悟出了一個非常簡單且經典的道理：看似了不起的事，后來習慣了也就好了。

她解釋說，第一次被老師誤會而后出門罰站，心情好灰暗、好傷心，覺得委屈、挫敗、傷心，恨死老師了?；丶矣植桓腋鷭寢屨f，因為媽媽肯定會再說她一遍。所以這么大個委屈自己就咽了。等到第二次、第三次、第N次被同桌被迫背黑鍋時她已經不以為然了，最后修煉的在外面罰站時和同桌互相安慰，非常淡定。

我想，就算孩子現(xiàn)在有一時的委屈，長大后，也會有我這位同學相似的想法。

▋（五）順應潮流，但找到自己的能力

任何年代、任何學校估計都有潮流，誰用這種包，誰用這種文具，誰穿這樣的衣服，誰沒穿這樣的衣服，誰這樣走，誰那樣笑，誰這樣說話……

當女兒也出現(xiàn)模仿他人言行的情況時，我和她進行了一次對話，明確告訴她：就算他們都一樣，也并不代表你就要這樣。為自己活，看看自己有什么！

這次對話也確實帶給她不少變化，她現(xiàn)在在慢慢地學習：學習如何做自己，如何找到自己，自己究竟想要什么，自己究竟想玩什么樣的游戲，自己究竟想看什么樣的書，自己究竟想要什么樣的朋友……這個過程充滿了挑戰(zhàn)和艱辛，一個大人尋找自己的過程都不易，何況是一個孩子呢？但是找到自己太重要了，如果可以早些，為什么不早點開始呢？

▋（六）分辨是非的能力

大是大非面前，家長和老師都會出面有所引導、有所進言，但是小是小非卻是對一個孩子綜合能力的測試。

上廁所是否排隊、是否尊重殘疾同學、是否愛護公務、是否尊重公共秩序、別人違反規(guī)定自己該怎么做、撿到東西如果沒有人認領該怎么辦……這些事情，如果你等著法國老師來維持管理，那你就等著吧，在法國學?？磥恚總€孩子都將成為一個社會人，那么這些小事就得自己學著判斷處理，大環(huán)境如此，孩子也就能潛移默化地學會一些事情。

這是我暫時觀察到的、想到的在法國小學除了讀書還要學的能力。雖然現(xiàn)在的世界大聲宣揚“給孩子一個無憂無慮的童年”，但是我卻始終懷疑這樣做的積極性。當然了，人為的憂慮能免則免，但是這些思想上的成長、EQ上的錘煉卻不應被畫成憂慮的一部分。