“一小時(shí)盲人體驗(yàn)”后，香港學(xué)生收獲的不僅僅是創(chuàng)造力

為了讓學(xué)生們拋棄成見，這個(gè)課題中有一道事先沒有告知的程序：讓所有學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)小時(shí)的盲人生活。這一體驗(yàn)給學(xué)生們的觸動(dòng)非常之大，并隨即成為了他們創(chuàng)造力的源泉。

▋事先不知道的“蒙眼練習(xí)”

首先，這群學(xué)生被分成四人一組，在一個(gè)小時(shí)內(nèi)，以小組為單位，構(gòu)想一個(gè)設(shè)計(jì)概念：什么樣的物品是盲人與弱視者有需求但得暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)的？大家實(shí)時(shí)拋出各種設(shè)計(jì)想法，草擬一份設(shè)計(jì)大綱。然后各組在其他同學(xué)面前演述各自的方案。演述完畢，同學(xué)們就各個(gè)設(shè)計(jì)概念交流意見。

這個(gè)階段結(jié)束后，每位學(xué)生被臨時(shí)要求蒙上眼睛，然后走到戶外，他們要以這種狀態(tài)，花一個(gè)小時(shí)探索周遭環(huán)境。值得一提的是，面的討論環(huán)節(jié)結(jié)束前，沒有人知道蒙眼練習(xí)這件事情，以免他們對(duì)后面的程序有預(yù)期，而放松了前面的頭腦風(fēng)暴。

蒙眼練習(xí)由設(shè)計(jì)理論家John Christopher Jones發(fā)明。他讓學(xué)生暫時(shí)失去視力，令他們認(rèn)識(shí)到盲人的真正需要。目的很簡單，就是讓人們摒除成見和臆測，暫時(shí)拋棄書本、雜志、手冊(cè)、專家意見或前人的設(shè)計(jì)，直接“成為”有需求的人，去分享他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

在戶外探索的這1個(gè)小時(shí)里，學(xué)生們互相攙扶著上下樓梯，偶爾會(huì)碰上樹木，在幾個(gè)空間里探索前行，聆聽聲音，觸摸不同的材質(zhì)等。整個(gè)過程中，不時(shí)有學(xué)生發(fā)出呼救聲，但慢慢地，他們安靜下來，把自己當(dāng)成盲人，去思考一些問題。

▋與其同情盲人，不如讓他們享受正常生活

經(jīng)歷蒙眼之后，學(xué)生們?cè)俅畏纸M，恢復(fù)視力后的學(xué)生被要求重新考慮他們較早前提出的設(shè)計(jì)方案，并運(yùn)用蒙眼的體驗(yàn)做出修改。

一些學(xué)生立刻察覺到蒙眼之前的判斷有何錯(cuò)誤，憑空假設(shè)盲人的需求和行為實(shí)在有所局限。更重要的是，他們也了解到，親身體驗(yàn)或設(shè)身處地，是掌握同理心一個(gè)極為有效的方法。

“在蒙眼練習(xí)之后，我認(rèn)識(shí)到盲人會(huì)希望我們對(duì)待他們一如常人，而不是同情他們，”香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)士Yu Hang Li說，“這給我們靈感——與其設(shè)計(jì)一些東西幫助他們，不如設(shè)計(jì)一些東西讓他們享受正常生活。”

下面這兩個(gè)案例，就是香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在經(jīng)歷蒙眼練習(xí)之后，修改而成的：

KevinChan（設(shè)計(jì)學(xué)士）的“盲人用的跑步機(jī)”：提供了一個(gè)安全的跑步地帶，模仿戶外的情景，但沒有為他們提供人際社交活動(dòng)。

（“盲人用的跑步機(jī)”，上圖源自《創(chuàng)意工具》一書）

另一個(gè)學(xué)生小組的作品——“水中導(dǎo)航系統(tǒng)”：讓盲人游泳更為安全，通過人際活動(dòng)增加他們的休閑體驗(yàn)。這個(gè)設(shè)計(jì)體察了視力受損者的社交需求。

（“水中導(dǎo)航系統(tǒng)”，上圖源自《創(chuàng)意工具》一書）

這就是同理心的魅力，當(dāng)參與者真正體會(huì)到失去視力的痛苦，他們才能理解到弱視者最大的需求，這也讓他們第一次如此依賴觸覺、聽覺和嗅覺這些感官，從而發(fā)現(xiàn)它們的特殊用途。

少年商學(xué)院微信（id:youthMBA）朋友們不妨把這個(gè)或這種類型的“趣課題”分享給你家的孩子，讓他組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，哪怕只有兩個(gè)人，在家長的協(xié)助下，讓他們也體驗(yàn)一次蒙眼練習(xí)，之后去挖掘自己潛能，制作一件盲人真正有需求的物品。哪怕孩子只是提出來一個(gè)idea，重要的是體驗(yàn)過程。

少年商學(xué)院是獲得美國設(shè)計(jì)思維泰斗David Kelley教授授權(quán)與認(rèn)可、在中國青少年當(dāng)中推廣和應(yīng)用design thinking（設(shè)計(jì)思維）的創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)。設(shè)計(jì)思維是興起于世界500強(qiáng)，現(xiàn)在風(fēng)靡歐美中小學(xué)的一種創(chuàng)造力培養(yǎng)方式，而其中一個(gè)重要的模塊就是同理心的培養(yǎng)。我們分享香港理工大學(xué)的這一案例，亦是希望中國的孩子們通過這種“趣課題”來培養(yǎng)創(chuàng)造力與“未來公民”品格，而不僅僅在道德說教氛圍下的同情心泛濫。

【第一期“趣課題”實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練營即將招募】

10月15日（周三），少年商學(xué)院第一期“趣課題”實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練營將面向全國招募30位特訓(xùn)學(xué)員（針對(duì)10到15歲中小學(xué)生）。“趣課題”是一個(gè)在線的“設(shè)計(jì)思維工作坊”，也是由少年商學(xué)院發(fā)起的一場創(chuàng)造力互動(dòng)挑戰(zhàn)賽，旨在培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，通過五周的特訓(xùn)挖掘創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新面孔。敬請(qǐng)期待！