（斯坦福創(chuàng)造力課堂結束后的師生合影。）
“現(xiàn)在，請采訪坐在你面前的小伙伴，了解他（她）到底喜歡怎樣的文具盒？”美國西部時間2014年7月6日晚，“科技少年美國行”帶隊老師、曾在美國中學任教的Evan Wang站在酒店會議室里，向面前的33個孩子發(fā)出指令，身后的PPT上寫著課題名稱——為你的同伴設計一款真正適合的文具盒。
這個“文具盒實驗”是為第二天孩子們將在斯坦福大學參加的四個小時的創(chuàng)造力課堂作預熱，其方法論是“設計思維”（Design Thinking）。
設計思維是興起于全球500強企業(yè)，現(xiàn)風靡歐美中小學的一種創(chuàng)造性思維方法，它強調的不是你多么有創(chuàng)意，而是如何敏銳發(fā)掘平凡問題背后的真實需求，然后以人為本、篩選需求，并通過團隊協(xié)作動手設計出一款創(chuàng)新產(chǎn)品。
（上圖為Evan在講解設計思維案例。）
2014“科技少年美國行”的最大特色，除了在斯坦福大學的創(chuàng)造力課程后，游學中的其它項目，也都和設計思維結合了起來。唯有動手，才有可能體驗到學習的樂趣和知識的奧妙；唯有真正解決問題，才明白創(chuàng)意其實只是萬里長征的第一步。
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相互采訪只是開始，用以建立兩個孩子之間的同理心，接下來，孩子們得就同伴提出的要求，聚焦、構想出一個具體的改進方案，畫出設計圖，并用Evan老師事先準備的卡紙、錫紙等材料，做出一個原型，上臺展示。創(chuàng)意成果五花八門，有的同學做出了一個可折疊的文具盒，目的是展開整個盒子后，能豎在課桌上擋住老師，有的同學想給同伴做一個小背包大小的筆盒，內(nèi)置一個能防止A4文件折壞的文件夾……
（采訪同伴后，先在紙上畫出方案而后動手。）
第二天，大部隊到達斯坦福大學，沒了預熱時的輕松氛圍，在環(huán)環(huán)相扣、難度不斷增加的挑戰(zhàn)面前，有同學迅速暴露出自己在團隊協(xié)作上的短板，有限的時間都浪費在爭吵；有同學不敢嘗試，不愿意說出自己的想法，怕被同伴嘲笑，但也有同學越挫越勇，戰(zhàn)到最后。
“Yes，I failed.”
剛上課，我們的兩位特邀講師——美國社會創(chuàng)新學者Lisa Kaufman和畢業(yè)于哈佛大學的生命科學家Aryaman并沒有馬上拋出創(chuàng)造性思維的訓練課題，而是在現(xiàn)場派起了生意大利面和棉花糖。這是今天的入門挑戰(zhàn)——在規(guī)定的18分鐘內(nèi)，同學們分成幾個小組，用意大利面搭塔，塔最高且能順利把棉花糖固定在塔頂?shù)囊唤M獲勝。
（這個小組搭出來的意大利面塔結構非常穩(wěn)定。）
幾乎所有的同學都想到了得搭成穩(wěn)定的三角形結構，但并不是每個小組都能很順利地實現(xiàn)。其中有一組，組內(nèi)成員挨個試了一遍都失敗后，情緒焦躁起來，團隊里沒人愿意再碰實驗材料。另一個小組則干脆分成了兩派，一半同學提出想法，另一半則負責否定想法，越否定，大家越受挫，后來只剩一個夏同學還敢提出方案。
夏同學最后被邀請上了臺。他們組表現(xiàn)得并不好，意大利面塔只有別人的一半高，晃晃悠悠的根本沒辦法固定棉花糖。因此，當Lisa叫到他的時候，大家都挺茫然，這種情況下不應該是展示最優(yōu)秀的作品么？
“你承認你失敗了嗎？”Lisa忽然問道，夏同學愣了愣，有那么五六秒鐘定在臺上沒說話。Lisa便又問了一次，他才抬起頭，大聲說，“Yes，I failed.”
是的，我失敗了。聽到這句話，團隊都開始為他鼓掌。Lisa這才解釋為什么會請他，而不是其他同學上臺，原來夏同學全程都在積極地提出解決方案，即便同伴不斷地否定，他也能勇敢地思考和嘗試。這才是這個實驗的目的，也是創(chuàng)造性思維最基本的一點——敢于試錯。
（游戲化的方法做創(chuàng)新課堂是美國老師的習慣。）
“你想再設計什么嗎？我可以幫你”
和Evan老師前一天進行的課前預熱類似，接下來的創(chuàng)造力課堂也把題目定為“再設計”——為你的同伴重新設計一款書包。相互采訪，就同伴提出的要求，聚焦、構想出一個具體的改進方案，畫出設計圖，用材料做出一個原型后再上臺展示。
（常同學的“書包”上安了氣球，可以在緊急降落時自動打開。）
團隊里的王同學率先完成了課題，在等待展示的時間里，他和一旁的帶隊老師搭起了話，問道，“你想再設計什么嗎？我可以幫你。”
帶隊老師于是開始抱怨自己的眼鏡一出汗就會滑下來，王同學便煞有介事地開始了采訪。
“在什么情況下這個問題最困擾你？”“現(xiàn)在有耳托可以防止下滑，你為什么不用？”“你說跑步的時候這個問題最嚴重，那你一般什么時候去跑步？”“跑步的時候，你還會做點別的事情嗎？比如聽歌？”……最后，他在紙上畫出了自己的方案——眼鏡腿勾著耳朵，防止眼鏡下滑，為了避免耳朵不適，眼鏡的材質得到改良，可以貼合人耳輪廓。還附帶藍牙耳機，可以聽歌。
（上圖是王同學的改良眼鏡設計草圖。）
王同學把自己的方案分享給了帶隊老師，雖然沒有用材料做出模型，但這個案例卻給我們留下了最深刻的印象，因為這名同學能夠自己關注到問題的存在，并主動提出解決方案，為他人解決問題。比起前面提到的敢于試錯，他已經(jīng)是主動試錯。
（上為Lisa老師給少年商學院的寄語。）
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世界著名設計公司IDEO的創(chuàng)始人、斯坦福大學設計學院創(chuàng)辦人大衛(wèi)·凱利（David Kelley）授權并鼓勵我們向中國孩子推廣設計思維，他曾用一個詞概括設計思維的價值，那就是“創(chuàng)造力自信”，相信自己天生就有創(chuàng)造力，更相信自己通過動手，能夠將創(chuàng)造力變成現(xiàn)實。
在將近兩周的游學過程中，我們將設計思維方法貫穿在了包括參觀博物館在內(nèi)的體驗式學習的每一站，孩子們越來越勇于表達自己的想法，越來越敢于試錯。我們后來和Lisa、Aryaman以及全程陪同孩子們的英文老師Amy聊起這群中國孩子，他們幾乎異口同聲地提到，他們能夠感受到中國孩子其實并不缺乏創(chuàng)造力，他們?nèi)钡模且粋€持續(xù)激發(fā)他們潛能、激情和勇氣的環(huán)境，他們?nèi)钡模恰皠?chuàng)造力自信”?；蛟S這也是一些家長詫異自己的孩子在游學過程中“像變了個人一樣”的原因吧；同樣，這也是我們的使命感所在：希望未來在中國通過更多高品質的社會實踐、設計思維項目和在線教育產(chǎn)品，真正幫助青少年提高創(chuàng)造力自信和解決問題的能力。因為如果不將設計思維融入到生活當中，形成一種習慣，游學兩周的收獲可能很快就會成為過眼云煙。
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