語文教材更缺的是營養(yǎng)而非情懷

這是少年商學(xué)院微信（ID：youthMBA）的第463次分享，作者是少年商學(xué)院特約撰稿人南橋先生，他在美國從事課程設(shè)計和評估工作。

前幾日，有一媒體朋友問我怎么看待現(xiàn)今教材比不過民國教材的問題。民國期間的《開明國語課本》這幾年甚至賣得脫銷，自由撰稿人宋石南更是直言民國課本完勝當(dāng)代語文課本。

他說此勝，勝在“情懷”。比如尊重常識，注重生活化等。我個人的感覺是當(dāng)今中小學(xué)教材問題中，更為欠缺的，不是“情懷”，而是“營養(yǎng)”，現(xiàn)有教材不能讓中小學(xué)生得到足夠的心智的訓(xùn)練。

美國學(xué)生初中就啃《戰(zhàn)爭與和平》

這種營養(yǎng)的缺乏，首先和整個閱讀環(huán)境的欠缺有關(guān)。這個假期，我在上四年級的女兒在看一本杰克·倫敦的《荒野的呼喚》，這種書我們是到了大學(xué)后，上了英語專業(yè)才開始看的。但是在美國的小孩，從小就看很多書，面也很多。我曾和少年商學(xué)院的朋友們分享過這方面的案例，我甚至還看到有初中高年級小孩抱著《戰(zhàn)爭與和平》在啃。

或許這些皆是個案，但有一個事實不容忽視——美國有一張非常龐大的閱讀網(wǎng)，在數(shù)量和質(zhì)量上，都為青少年的閱讀提供了充足的資源。這閱讀的大網(wǎng)包括圖書館（對青少年圖書精心分類分級）、專業(yè)機構(gòu)和專業(yè)教閱讀的老師、大學(xué)里的閱讀專業(yè)、原創(chuàng)兒童圖書市場。在這樣的體系之下，小孩從小有書可讀，有據(jù)可依，有人可問。

在中國中小學(xué)，尤其在圖書館建設(shè)不發(fā)達的落后地區(qū)，很多學(xué)生閱讀的主要材料就是課本和相關(guān)的教輔材料，因此，大家對于教材期望值很高。

既然我們身邊沒有上述的“網(wǎng)”，我們就更應(yīng)該利用好電子或紙質(zhì)手段，教育者們相應(yīng)地給學(xué)生做出指導(dǎo)，幫助孩子識別什么樣的書適合自己。不然的話，指望通過一學(xué)期一本教材的手段學(xué)習(xí)語文，教材編得再好，跟美國這種一學(xué)期看幾十本書相比，我們的學(xué)童的頭腦還是得不到適當(dāng)?shù)腻憻?，這種鍛煉的缺乏，會在鑒賞能力、批判思維、創(chuàng)新創(chuàng)意諸多方面，造成各種發(fā)展障礙。

“回”字有幾種寫法？

有人或許會質(zhì)問：學(xué)生現(xiàn)在學(xué)得就夠累的了，怎能要增加閱讀量呢？我覺得目前學(xué)生的累，有些是人為的。該累的地方不累，不累的地方很累。

因為自己的小孩也要學(xué)中文，我收集了一些材料，手頭有一本國內(nèi)小學(xué)二年級的教材，里面有一頁寫了這么些內(nèi)容：“丹丹回頭一看，原來是小藝。我的朋友馬玲是回族，陳琳是滿族。有一回，列寧去找養(yǎng)蜂的人聊天?！比缓髸袉枺骸叭齻€句子中的‘回’字，意思分別是什么？”看來孔乙己先生對于此教材的編寫也有貢獻，因為他說過“回”字有四種寫法。

孩子們在這種辨析上花的精力太多了，我們不妨以此為例，說明這種設(shè)計反映出的問題。二年級的時候，本應(yīng)該側(cè)重于擴大詞匯量、知識面，而不是這種鉆牛角尖式的區(qū)分。

今天的語文測試反倒不如科舉考試

現(xiàn)在國內(nèi)的語文考試，經(jīng)常都有標準答案，我高一的語文老師、一個桐城派老夫子曾稱：“如今的測試，是拿一個大棒，先把學(xué)生打暈了再說。”我覺得反倒不如過去的科舉考試，科舉考試寫一篇文章，大體上還可以看出一個人的水平。其實現(xiàn)在美國大學(xué)入學(xué)考試，除了一些標準化考試之外，也看一個人的“個人陳述”，由此了解一個人的心理甚至水平。

《把啟蒙閱讀做對》（Let’s BeginReading Right）一書的作者提出了一個有趣的理論：小孩學(xué)東西，先學(xué)比較基本的大概的動作，然后才做精細區(qū)分。智力的發(fā)展也一樣。這種一次就要讀對寫對的做法，容易讓小孩受到心理打擊，使得后續(xù)的學(xué)習(xí)非常艱難。此書的作者建議，應(yīng)遵循兒童發(fā)展心理規(guī)律，增加“開放性”的教學(xué)內(nèi)容，所謂開放性內(nèi)容，就是沒有一個標準答案的教學(xué)活動，盡量避免“招惹失敗”。

我的小孩從幼兒園就開始在美國上學(xué)，突然有一天，我發(fā)覺孩子已經(jīng)開始自己讀寫，我翻看孩子的作業(yè)本發(fā)現(xiàn)，老師絲毫不去修改孩子涂鴉的正誤。我有時候給他們改拼寫錯誤，他們還會“狡辯”，“老師說這是‘幼兒園的拼寫’。”

老師有老師的道理，因為在這個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)校更注重的是讓孩子學(xué)習(xí)的門保持敞開狀態(tài)。另外小孩子應(yīng)該大量接觸各種閱讀材料，而不是把一本教材掉過來倒過去咀嚼。這樣小孩很累，但是累得不得法，收效甚微。既然如此，我也就收手，不再糾結(jié)于孩子的小錯誤。

另外，我發(fā)覺很多課文的選材十分糟糕。入選的文章有很多讓人感覺很“假”，枯燥乏味，生活圈子狹小。一說節(jié)日，那就是“兒童節(jié)聯(lián)歡會”，要是去玩，那就是少年宮和公園。文字也一樣，充滿編造出來的教材的氣息，經(jīng)常是“小華”，“小明”們這種“人造的”課文。

也難怪中國學(xué)生不喜歡讀教材了，在那里面，你看不到對于青少年心理的必要認識，看不到能引發(fā)青少年共鳴的想象力。多給家里的孩子備幾本經(jīng)典的課外讀物，不僅僅是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣那么簡單了，也是對現(xiàn)有教材的彌補。