教孩子“以暴制暴”有多不靠譜？

我前幾天寫(xiě)的文章——《當(dāng)孩子遭遇校園霸凌，荷蘭學(xué)校和家長(zhǎng)的做法值得借鑒》（點(diǎn)擊標(biāo)題閱讀）被廣泛傳播。大家對(duì)霸凌現(xiàn)象的關(guān)注，讓我讀到了很多讀者留言和案例分享，這些文字深深地震撼了我。

一方面，國(guó)內(nèi)的學(xué)校霸凌程度遠(yuǎn)超過(guò)我的想象；另一方面，國(guó)內(nèi)對(duì)霸凌的研究和數(shù)據(jù)分析幾乎為零，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)和老師對(duì)霸凌的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)方式過(guò)于表面化。

《紐約時(shí)報(bào)》曾撰文以”每個(gè)被霸凌的孩子身后，都有一群無(wú)知的成年人”?為題目，來(lái)強(qiáng)調(diào)人們對(duì)孩子霸凌創(chuàng)傷的低估和誤解。我也想，就這兩天我看到的幾千條讀者留言來(lái)說(shuō)說(shuō)我們對(duì)孩子被霸凌的解讀和應(yīng)對(duì)誤區(qū)，共7個(gè)方面，文章挺長(zhǎng)，但每個(gè)問(wèn)題，我們的孩子都正在真切地經(jīng)歷著，值得您付出一點(diǎn)耐心。

根據(jù)歐美孩子校內(nèi)被霸凌的數(shù)據(jù)來(lái)看，超過(guò)85%的受害者致傷，致殘，致死事件，是發(fā)生在受害者使用武器反擊時(shí)，武器被施霸者奪取后，反過(guò)來(lái)傷害被霸凌者造成的。

這些武器包括：刀、玻璃瓶、棍棒、金屬器皿、石塊，筆、書(shū)包、皮帶，等等?？梢?jiàn)，使用武器成功反擊的狀況，只占很小的比例。

若有個(gè)案通過(guò)武器杜絕了“霸凌”，也不能說(shuō)，這就是正確的方式。絕大部分情況，施害者會(huì)搶奪和利用武器，加劇對(duì)受害者的傷害。這也是我們家在向荷蘭的兒童行為專(zhuān)家咨詢這類(lèi)事件時(shí)，專(zhuān)家告知我們的。

其實(shí)，被霸凌事件中，要采取“以暴制暴”一定要分析狀況，所以，專(zhuān)家一開(kāi)始就和我們分析暴力反擊的程度和級(jí)別：赤手空拳地打？還是用武器？或是像我們采用的推開(kāi)肇事者和大聲呵斥及申明立場(chǎng)的方式。

據(jù)霸凌事件的實(shí)際案例和數(shù)據(jù)分析，用武器反擊的弊端，是會(huì)造成不可預(yù)知的危險(xiǎn)性升級(jí)！受害者手上有把刀，對(duì)施害者的威脅的確升級(jí)了，可是同時(shí)對(duì)受害者的危害也一樣升級(jí)了。

在此，我把荷蘭專(zhuān)家對(duì)我們說(shuō)的話，送給眾多家長(zhǎng)：“如果家長(zhǎng)認(rèn)為要用武器防身或反擊，一定要教會(huì)孩子熟練正確地使用武器，并且要確保武器不被施霸者奪走。”否則，受害者受到更大程度甚至無(wú)可挽回的侵害時(shí)，作為施害者的孩子，也可能因?yàn)槟挲g而不會(huì)承擔(dān)任何刑事責(zé)任。

以暴制暴，有其復(fù)雜性和危險(xiǎn)性分級(jí)，容易誤傷，并不是像有的家長(zhǎng)，認(rèn)為打回來(lái)、動(dòng)用武器殺傷或威脅他人那么理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，要慎重?/span>

霸凌事件，切忌以受害者的家長(zhǎng)憑著憤怒和心疼，用“原始腦”的情緒驅(qū)使來(lái)做處理和應(yīng)對(duì)。若沒(méi)有合理計(jì)劃，和對(duì)暴力及其引火燒身危險(xiǎn)性的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為“兔子急了就要咬人”，猝不及防造成幾個(gè)家庭的悲劇，就太令人痛心了。

還有，家長(zhǎng)僅是簡(jiǎn)單對(duì)孩子說(shuō)：“他們打你，你就打回去！人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人！”—— 這時(shí)常會(huì)事與愿違。

因?yàn)?span style="color: #479f9d;">孩子在實(shí)際狀況中，并不能保證當(dāng)下出手反擊，他們會(huì)因?yàn)樽约簾o(wú)力反抗或是沒(méi)有做到父母的要求，而感到羞愧和增加挫敗感。甚至?xí)拇藢?duì)受到欺負(fù)的事情緘口不言，不再尋求幫助。一些被霸凌孩子的自殺悲劇就是這樣釀成的。

所以，處理這類(lèi)事件，不能過(guò)于單一絕對(duì)，而是要多跟孩子交流，傾聽(tīng)，耐心理解孩子的敏感和脆弱。

如果發(fā)現(xiàn)孩子有暴力表現(xiàn)，家長(zhǎng)最好立即制止，教導(dǎo)孩子尊重他人和同伴，與大家和睦快樂(lè)，有情有愛(ài)地相處，并且教會(huì)孩子其他舒緩焦慮的方式，不要僅用暴力面對(duì)和解決問(wèn)題。

請(qǐng)家長(zhǎng)們，將心比心！如果像這位家長(zhǎng)一樣認(rèn)為自家孩子打別人，沒(méi)什么關(guān)系，請(qǐng)參照我前面引用的那些孩子受欺負(fù)家長(zhǎng)的留言和其反擊的決絕態(tài)度。若誰(shuí)家的孩子欺負(fù)他人，被殘暴地反抗，后果不堪設(shè)想！

還有一些人，說(shuō)歐美有“霸凌”現(xiàn)象不奇怪，因?yàn)樗麄円靶U黑暗自私，而我們是文明古國(guó)、禮儀之邦，教育中崇尚集體團(tuán)結(jié)，所以中國(guó)不至于如此。

我的確查不到國(guó)內(nèi)對(duì)校園霸凌事件的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，或是傷害評(píng)估指標(biāo)。

美國(guó)的數(shù)據(jù)是每年有1300萬(wàn)孩子在遭遇校園霸凌，而這個(gè)數(shù)字被有關(guān)部門(mén)認(rèn)為會(huì)有低估。因?yàn)檫@是被申報(bào)的數(shù)據(jù)，有些默默承受霸凌的情況沒(méi)有被納入其中。

而荷蘭官方公布的校園霸凌普遍性是，“每一所中小學(xué)的每個(gè)年級(jí)都有不同程度的校園霸凌，連幼兒園也有！”

仔細(xì)看一下荷蘭對(duì)校園霸凌的分級(jí)和描述，在幼兒園三歲的孩子間就有霸凌了，其表現(xiàn)是：某些孩子反復(fù)強(qiáng)制占有玩具，針對(duì)性地不讓另一孩子玩；或是有意讓某一孩子過(guò)度消耗體力來(lái)玩游戲。

比如，一些孩子在玩球，不讓某一位孩子玩，并只讓這個(gè)孩子反復(fù)跑動(dòng)撿球。這類(lèi)現(xiàn)象在荷蘭被定義成幼兒園霸凌，可以要求啟動(dòng)霸凌方案來(lái)應(yīng)對(duì)。

三歲的孩子已經(jīng)會(huì)這樣做了，真的不要小看霸凌。而荷蘭11-12歲的小學(xué)生校園霸凌，程度就更為嚴(yán)重。荷蘭11-12歲的男孩，發(fā)育早些的，身高1.8米，1.9米以上的不在少數(shù)，他們霸凌同學(xué)，甚至霸凌老師的事件常發(fā)生。

荷蘭每年會(huì)統(tǒng)計(jì)和公布每個(gè)城市中小學(xué)生最常用的辱罵語(yǔ)言排行榜，讓家長(zhǎng)、學(xué)校和專(zhuān)家來(lái)認(rèn)識(shí)、分析孩子辱罵他人背后的動(dòng)機(jī)和心態(tài)，以便防止些語(yǔ)言暴力。

比如，2014年，阿姆斯特丹小學(xué)生罵人的話里，名列榜首的就是“基佬”和“猶太佬”。這個(gè)信息公布出來(lái)后，引起社會(huì)不小的震動(dòng)，因?yàn)?span style="color: #479f9d;">阿姆斯特丹是全荷蘭最多猶太人居住的城市，也是對(duì)同性戀包容度最高的城市，結(jié)果小孩子們卻用這兩個(gè)族群作為咒罵語(yǔ)。

當(dāng)年，阿姆斯特丹專(zhuān)門(mén)在小學(xué)開(kāi)展猶太文化教育，帶孩子參觀猶太區(qū)和著名猶太成功人士的作品展覽，也讓孩子和家長(zhǎng)一起了解同性戀，同性家庭等。邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同來(lái)參加這類(lèi)文化科普活動(dòng)，是因?yàn)榻逃龑?zhuān)家認(rèn)為如果小孩子罵這些話，多半是聽(tīng)家長(zhǎng)平時(shí)這么說(shuō)的，所以一定要消除文化歧視和隔閡。

荷蘭是一個(gè)對(duì)霸凌的關(guān)注和咨詢協(xié)助體系很完善的國(guó)家，但是其校園霸凌的現(xiàn)象依然不容小覷。雖然，中國(guó)目前缺乏校園霸凌的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但是我認(rèn)為其現(xiàn)象是普遍存在的，如果有數(shù)據(jù)公布出來(lái)，一定會(huì)讓人震驚。

從無(wú)數(shù)讀者留言當(dāng)中，看到已經(jīng)身為父母，甚至為人祖父母的人，談到兒時(shí)遭受的霸凌經(jīng)歷和現(xiàn)在目睹的校園霸凌而無(wú)處申訴，我覺(jué)得程度是很?chē)?yán)重的。這些現(xiàn)象，包括在歐美霸凌中有的語(yǔ)言侵犯、外號(hào)譏笑、愚弄嘲諷，冷暴力排斥、肢體暴力，還有些我在歐美案例中相對(duì)少見(jiàn)的“變態(tài)性羞辱”。

據(jù)國(guó)外的霸凌案例顯示，校園內(nèi)女孩子實(shí)施的霸凌事件，高于男孩子實(shí)施的霸凌。甚至，女孩子領(lǐng)導(dǎo)的霸凌，其持久性、羞辱和暴力程度、復(fù)雜性和殘酷度均高于男孩子間的霸凌。

比如，女孩子對(duì)同學(xué)“心尖撒鹽”的刺激和辱罵，一般都比男孩子持續(xù)得長(zhǎng)，她們可以堅(jiān)持罵某同學(xué)“你爸爸是殺人犯”、“你是個(gè)被爸爸拋棄的人”長(zhǎng)達(dá)幾年，而男孩子往往吵嚷個(gè)幾周就停了。

前段時(shí)間，舉世震驚的中國(guó)留學(xué)生間的霸凌事件，在美國(guó)宣判，帶頭者就是女孩子。

她帶著同伴對(duì)另一女同學(xué)的霸凌，經(jīng)常是長(zhǎng)達(dá)數(shù)小時(shí)，燒頭發(fā)，扒光衣服拍裸照、煙頭燙身體，讓人學(xué)狗趴并且毆打踢踏。在這段時(shí)間里，她可以不厭其煩地發(fā)號(hào)施令如此殘忍地侵害一個(gè)同學(xué)，拍下視頻取樂(lè)，威脅受害者不能聲張，否則會(huì)變本加厲。

（帶頭霸凌的女生在法庭上毫不悔改，甚至談笑風(fēng)生）

該事件的判決傳到中國(guó)時(shí)，我看到評(píng)論中，有不少人認(rèn)為孩子間相互欺負(fù)大事化小不就完了嗎？值得判那么多年的監(jiān)禁嗎？有些人贊同判決，也并沒(méi)有把焦點(diǎn)放在霸凌的反思，而是放在富二代的道德淪喪和家教敗壞上，因?yàn)槌鸶慌d災(zāi)落貨地認(rèn)為其活該。

大家一定要意識(shí)到，女孩子，同樣可能是霸凌的實(shí)施者。而孩子間的欺負(fù)，不是小事！想想那個(gè)被霸凌的女孩子，每次經(jīng)歷如此身心摧殘的幾個(gè)小時(shí)，會(huì)是多么漫長(zhǎng)，生不如死?。∪绻悄愕呐畠?，你的親人，你心里會(huì)認(rèn)為這是小事而過(guò)得去嗎？

說(shuō)一個(gè)成年人的案例，是我先生診所里的一個(gè)病人，就用Pieter來(lái)稱呼他。

Pieter身高2.05米，體格健碩，年齡32歲，是一位貨車(chē)司機(jī)。他來(lái)到診所時(shí)，被診斷為創(chuàng)傷后綜合癥，喪失了一些身體協(xié)調(diào)功能，飲食和睡眠機(jī)能也受到嚴(yán)重影響，需要康復(fù)訓(xùn)練。

Pieter的創(chuàng)傷后綜合癥就是被霸凌引起的。他小時(shí)候就常被欺負(fù)，父母為此帶著他轉(zhuǎn)了4次學(xué)，但是每次轉(zhuǎn)了學(xué)還是反復(fù)受到新同學(xué)的霸凌。追溯起來(lái)，應(yīng)該是因?yàn)镻ieter的大個(gè)子再加上成績(jī)差，看起來(lái)有些呆呆的。霸凌狀況，在最后一次轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，有所好轉(zhuǎn)，同學(xué)只是有些疏遠(yuǎn)他，沒(méi)有太嚴(yán)重，所以家里也就不了了之了。

但Pieter并沒(méi)有真正從經(jīng)歷中，找到應(yīng)對(duì)辦法，建立自信而走出來(lái)。他的生活有一段平靜期，工作、結(jié)婚、生子。

可是，在他就職的小運(yùn)輸公司，被另一家公司兼并后，他遭受到了新同事的合伙欺負(fù)。這些同事都是二三十歲的男性員工，他們把他的手機(jī)丟到廁所里；在他檢查車(chē)的時(shí)候關(guān)上燈嚇?biāo)?；把錯(cuò)誤的排班表給他，害他在寒冷的冬夜等上數(shù)小時(shí)。

讓Pieter徹底崩潰的事件，發(fā)生在一次公司團(tuán)隊(duì)聚會(huì)后。本來(lái)是很愉快的公司派對(duì)，大家喝酒聊天，之后Pieter步行回家。可是，另兩位同事策劃了一起愚弄Pieter的“搶劫案”。

他們拿著仿真槍到他身后，暴力“打劫”他，在他不明狀況跌坐在地上時(shí)，一人裝著說(shuō)“你的錢(qián)太少了”，然后把槍對(duì)著他的頭要射擊，他嚇得不知所措，那人“咯嘣”放了空槍?zhuān)缓蠛逍χ茏吡恕?/span>

Pieter完全被嚇懵了。他妻子帶著兩歲的兒子在半夜找到他時(shí)，他以同一個(gè)姿勢(shì)，毫無(wú)知覺(jué)地坐在地上，身下是被嚇到失禁的大小便…

Pieter之后喪失了一些語(yǔ)言能力，后來(lái)恢復(fù)了。來(lái)我們?cè)\所做針對(duì)性康復(fù)時(shí)，已經(jīng)做了幾期心理治療，主要是想恢復(fù)身體運(yùn)動(dòng)和飲食的一些功能。他是在治療了兩年后才重返工作崗位的。

Pieter從外形上來(lái)看，一點(diǎn)也不弱，至少比那些欺負(fù)他的同事都高大強(qiáng)壯。Pieter也有練拳擊，但是這并不能讓他在受到欺侮時(shí)，臨場(chǎng)發(fā)揮出來(lái)，因?yàn)樵谛睦砩?，他是軟弱的?/span>

像Pieter這樣成年后再次被霸凌的事，就是因?yàn)榇蠹覍?duì)被霸凌者的心態(tài)并不了解，總以為長(zhǎng)大了強(qiáng)壯了，就好了。其實(shí)，沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，越早找到被霸凌的原因癥結(jié)，并從根上解決，才是長(zhǎng)久之計(jì)。更多的時(shí)候，大家高估了受害者的反抗性，以為“農(nóng)奴振臂一呼，轉(zhuǎn)眼就能翻身做主人”。

可是，弱和強(qiáng)之間的轉(zhuǎn)換，哪能一蹴而就，站起來(lái)的過(guò)程真的很艱難，要有長(zhǎng)期準(zhǔn)備，也要知道中間會(huì)有反復(fù)。

因?yàn)?，幼小的孩子，?duì)遭受的不愉快待遇，并沒(méi)有意識(shí)到這是不公平的。他們對(duì)傷害的理解和界定感還不強(qiáng)，不會(huì)訴說(shuō)或是認(rèn)為應(yīng)該求助。

10歲以上的孩子，或是青春期的孩子，如果遭遇霸凌，已經(jīng)懂事了，會(huì)由于羞恥感和痛苦，不愿提及被欺辱的經(jīng)歷，而選擇默默承受。

我記得很清楚的一起案例，是個(gè)荷蘭十二歲的男孩遭遇霸凌，他沒(méi)有告訴任何人。

有一次，他隨身攜帶了一支筆防身，這個(gè)筆的一端有觸摸就產(chǎn)生微電的功能，會(huì)讓人被電到而有瞬時(shí)不適感。當(dāng)他拿出筆來(lái)戳欺負(fù)他的人時(shí)，被人搶去朝著他的太陽(yáng)穴和眉骨猛擊，鮮血直涌。欺負(fù)他的孩子，不知輕重，看到血也嚇著了，丟下他就跑走了。

可是，就連受了傷，他也沒(méi)有求救，而是爬到附近的草叢中躲了起來(lái)，不愿見(jiàn)人，直到幾小時(shí)后被老師和家人找到。

孩子被送去醫(yī)院時(shí)，因?yàn)檠谘劬χ杏俜e過(guò)久，那只眼睛徹底瞎了。醫(yī)生說(shuō)，如果孩子當(dāng)下就求救，治療及時(shí)，眼睛絕不會(huì)失明。

為什么孩子不求救？就是源于每個(gè)人與生俱來(lái)的羞愧感，恐懼感。誰(shuí)也不愿把自己最不堪的一面暴露給別人，誰(shuí)也不知道如何將自己最無(wú)助的一面展示出來(lái)。

所以，孩子遭遇霸凌，家長(zhǎng)跟其交流的方式和觀察力很重要。如果孩子能主動(dòng)說(shuō)，最好，聽(tīng)到后千萬(wàn)要冷靜不要亂教孩子應(yīng)對(duì)方式，而是先用家庭的溫情建立一種理解力和安全感。

如果孩子沒(méi)告訴家里被霸凌的情況，千萬(wàn)不要焦急地指責(zé)：你怎么不跟我們家長(zhǎng)說(shuō)呢？也不要簡(jiǎn)單地講：你如果受到欺負(fù)了，一定記得要告訴我們！這兩種說(shuō)法都很難讓孩子敞開(kāi)心扉。

父母首先要意識(shí)到霸凌可能會(huì)在孩子自己都沒(méi)有意識(shí)時(shí)發(fā)生，所以要觀察孩子，如果孩子抗拒上學(xué)，或是裝病不上學(xué)；孩子情緒低落，孩子的衣服和發(fā)型臟亂，要多去和孩子聊聊。

聊天時(shí)，不要直接就問(wèn)：“是不是同學(xué)欺負(fù)你了？“

而是以一種輕松的方式聊天：

“今天在學(xué)校里，有什么趣事??？”

“今天過(guò)得開(kāi)心嗎？”

“和小伙伴們玩了什么??？”

小孩子不太會(huì)說(shuō)謊，如果被欺負(fù)了還強(qiáng)顏歡笑說(shuō)一切都好，家長(zhǎng)一般都看得出來(lái)。一旦證實(shí)孩子被欺負(fù)了，不要貶低孩子的應(yīng)對(duì)力，說(shuō)，“你傻?。咳稳似圬?fù)？你怎么不反抗呢？”也不要給孩子許空愿：“不要擔(dān)心，都是小伙伴，要團(tuán)結(jié)，一切都會(huì)好的！”

家長(zhǎng)務(wù)必要保持冷靜，并穩(wěn)住孩子的情緒，用簡(jiǎn)單的問(wèn)話理清事實(shí)經(jīng)過(guò)，告知孩子，這不是他/她的錯(cuò)，大家會(huì)一起多渠道尋求解決辦法。

這也是荷蘭每個(gè)學(xué)校霸凌評(píng)估方案中，首先要界定老師和校方直接及間接責(zé)任和防范意識(shí)的原因。比如，某個(gè)學(xué)生在老師視線范圍消失了一個(gè)課時(shí)，老師都沒(méi)有主動(dòng)詢問(wèn)原因和去尋找，而孩子在這段期間，無(wú)論是自愿呆在某個(gè)地方或是被他人關(guān)在某個(gè)地方，都是老師的失職，這就是校園霸凌的隱患。

有些老師的行為舉止本身就有暴力成分，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)樣而去欺負(fù)他人。比如，老師對(duì)待某些學(xué)生的言語(yǔ)若輕蔑，諷刺，胡亂指責(zé)甚至體罰，都會(huì)導(dǎo)致其他同學(xué)對(duì)這位同學(xué)的不尊重和嘲笑，誘發(fā)校園霸凌。

還有，許多老師和家長(zhǎng)對(duì)霸凌事件很漠然，對(duì)其嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)不足，這在中國(guó)挺多見(jiàn)！

遭受霸凌的孩子，最需要的就是家人的理解和幫助，親人間的信任和安全依托。有些時(shí)候，親人間，師生間的相互支持，就在這不經(jīng)意有一句沒(méi)一句的埋怨中，消失殆盡了。而這些言行，恰恰讓孩子失去了最后一道應(yīng)付霸凌的安全屏障。

有的孩子僥幸自己走出來(lái)了，更多的孩子沒(méi)有，在家長(zhǎng)和老師的錯(cuò)愕和惋惜中，有了不可挽回的創(chuàng)傷。

這個(gè)例子是一個(gè)成年人的回憶，說(shuō)的是十幾二十年前的事，我希望當(dāng)今的狀況不要像過(guò)去一樣，老師和家長(zhǎng)盡量少地成為霸凌的直接或間接助長(zhǎng)者。