永遠(yuǎn)別表現(xiàn)得像個(gè)老師，因?yàn)楸荒７率且粓鰹?zāi)難

? ? ? ?這是少年商學(xué)院微信（ID：youthMBA）的第325次分享，作者系美國行為治療師及兒童自閉癥顧問安德瑞亞·庫瑞斯基（Andrea Kuszewski）。我們已經(jīng)在Twitter上和她聯(lián)系授權(quán)。

回憶童年，令我最難忘的便是和父親在一起學(xué)習(xí)如何成為一名科學(xué)家的時(shí)光，他并非科學(xué)家，卻對(duì)很多事情都略知一二，并非常樂意和感興趣的人分享他的見解。

? ? ? ?父親喜歡觀察周遭世界，對(duì)新鮮事物永遠(yuǎn)充滿好奇，并熱愛各種知識(shí)。為什么變色龍會(huì)變色？閃電會(huì)沿著雨水下來嗎？……父親成了我的百科全書。每個(gè)下午，我都會(huì)坐在父親工作間的凳子上，在父親身邊問個(gè)不停。無論我的問題有多么滑稽或是無聊，父親總是耐心地給我一個(gè)全面的回答，這讓我非常陶醉。直到我七歲還是八歲的那個(gè)下午，一切發(fā)生了改變。

? ? ? ?“爸爸，黑洞是什么？”那時(shí)，這個(gè)問題困擾了我很久，我便直接問父親。他轉(zhuǎn)過頭對(duì)我笑了笑，“這個(gè)，我不太清楚?！?/span>

? ? ? ?我當(dāng)時(shí)震驚了！父親竟然不知道？在我年幼的世界里，父親可是無所不知的呀！我忽然意識(shí)到父親并不是上帝，而這一轉(zhuǎn)變也讓我進(jìn)入了一個(gè)意義深遠(yuǎn)的世界：科學(xué)仍舊有未解之謎！這種神秘實(shí)在太讓我興奮了！

? ? ? ?從那一天起，我開始尋找通往答案的方法，而非僅僅滿足于知道為什么。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一些有趣的問題后，我便去找父親，和他像伙伴一樣討論，嘗試著解決這些問題，雖然不是經(jīng)常能夠真正找到答案，可那種體驗(yàn)實(shí)在是棒得很。

? ? ? ?然而，這種快樂的體驗(yàn)很快就結(jié)束了，我在童年養(yǎng)成的世界觀——“別告訴我答案，我想自己弄清楚！”在學(xué)校不怎么受歡迎，這導(dǎo)致我在學(xué)校一直處于掙扎的狀態(tài)——我需要聽從指揮、遵守紀(jì)律以取悅老師，可這樣做的代價(jià)是，我再也感受不到創(chuàng)造性帶來的挑戰(zhàn)與滿足。

（上圖來自網(wǎng)絡(luò)，主題為“成材”）

? ? ? ?那時(shí)候，我的天性是追尋問題的多種答案，渴望嘗試不同的方法，但我很快學(xué)到，只有那些不守紀(jì)律、遭人討厭的學(xué)生才會(huì)挑戰(zhàn)老師、懷疑規(guī)則，而這些是不受學(xué)校系統(tǒng)的歡迎的。我開始覺得學(xué)校與監(jiān)獄無異，漸漸結(jié)束了以往那種愉快的學(xué)習(xí)與探索，不再觀察、思考或想象。

? ? ? ?所幸我對(duì)科學(xué)的熱愛并沒有被完全摧毀，否則我也不會(huì)在今天從事我熱愛的科研工作。在我得以了解更多的神經(jīng)科學(xué)與心理學(xué)之后，我不禁思考：死板的學(xué)校教育究竟對(duì)我尚在發(fā)展的大腦產(chǎn)生了怎樣的影響？換言之，學(xué)校究竟是通過削減創(chuàng)造性行為，而促進(jìn)或阻礙了我的智力發(fā)展？下面這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭覀兯伎肌?/span>

實(shí)驗(yàn)1：玩具的“正確操作”

? ? ? ?美國加州大學(xué)伯克利分校心理學(xué)教授Alison Gopnik曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：組織了兩組四歲大的小孩，分別給了他們一個(gè)新玩具，玩具可以播放音樂，但需要至少兩個(gè)以上的操作步驟。研究人員在孩子面前進(jìn)行多次操作嘗試，有時(shí)成功，有時(shí)失敗，隨后將玩具交給孩子，讓他們播放出音樂。

? ? ? ?實(shí)驗(yàn)流程是一樣的，但在第一個(gè)組中，研究人員會(huì)裝作不知道如何讓玩具播放音樂，直到試了幾種方法后才成功；而在第二組中，研究人員則表現(xiàn)得像一名老師，告訴孩子們注意看她，并明確說她在給他們演示正確的步驟。

? ? ? ?需要注意的是，研究人員所強(qiáng)調(diào)的“正確步驟”并不是最佳方案，因?yàn)樗枰齻€(gè)操作動(dòng)作。但結(jié)果表明，在研究人員表現(xiàn)得毫無頭緒的小組，很多孩子找到了讓玩具播放音樂的最便捷的方法，即只需要通過兩個(gè)動(dòng)作。但當(dāng)研究人員表現(xiàn)得像一名老師，孩子們則是認(rèn)真地模仿這個(gè)被強(qiáng)調(diào)的步驟，而沒有發(fā)現(xiàn)更便捷的方案。

? ? ? ?Alison Gopnik在后來的研究報(bào)告中如是指出：太多的直接指令——告訴孩子該做什么，而不是讓其自己找到方法——會(huì)嚴(yán)重影響孩子創(chuàng)造性解決問題、探索多種解決方案的能力，并解釋說，“或許直接指令可以幫助兒童學(xué)到具體的技能與知識(shí)，卻忽略了兒童的好奇心與創(chuàng)造性，可后者從長遠(yuǎn)來看對(duì)于學(xué)習(xí)則更為重要?！?/span>

? ? ? ?這讓我想到了我們典型的教育模式：從一入學(xué)開始，便灌輸非常具體的學(xué)習(xí)理念：注意聽講，盯住老師，不要挑戰(zhàn)權(quán)威，接受表揚(yáng)……我們讓孩子學(xué)會(huì)記憶，而非思考，讓他們只相信答案，而非創(chuàng)新。

? ? ? ?然而當(dāng)老師只懂得教“術(shù)”時(shí)，孩子們確實(shí)能夠快速地有效模仿，有人會(huì)說他們“學(xué)”到了該種信息。但除了記憶和模仿，他們學(xué)會(huì)了什么？只是在這個(gè)過程中降低了智力反應(yīng)，停止了探索發(fā)現(xiàn)罷了。

實(shí)驗(yàn)2：“彩虹計(jì)劃”

? ? ? ?如果限制孩子提問，直接給予正確答案會(huì)限制創(chuàng)造力、阻礙創(chuàng)新，那么，如果鼓勵(lì)提問，讓孩子們自主思考并嘗試給出自己的方案，是否能夠促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，并對(duì)學(xué)習(xí)帶來積極影響？

? ? ? ?答案非?？隙ǎ菏堑?，這樣一來，他們會(huì)學(xué)得更好。美國發(fā)展心理學(xué)權(quán)威Robert Sternberg博士曾做過一個(gè)名為“彩虹計(jì)劃”的研究項(xiàng)目，通過對(duì)兩個(gè)分別使用創(chuàng)造性教學(xué)（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)式教學(xué)（控制組）的班級(jí)進(jìn)行課程評(píng)估比較，以證明：存在比坐在教室里聽結(jié)果更好的學(xué)習(xí)方法。

? ? ? ?實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？從考試結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比控制組的學(xué)生取得了更好的成績，即便是在傳統(tǒng)考試，如分析型的多項(xiàng)選擇測試，他們一樣取得了更好的成績。這說明：學(xué)生能夠自行轉(zhuǎn)化那些通過創(chuàng)造性多元教學(xué)方法而獲取的知識(shí)，并靈活應(yīng)用到各種不同類型的認(rèn)知測試中。

? ? ? ?“彩虹計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)用綜合的教學(xué)手段促進(jìn)課堂參與，即便在講師水平較低的情況下，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)上依然更勝一籌。更重要的是，他們更享受學(xué)習(xí)。

? ? ? ?這項(xiàng)計(jì)劃的核心在于鼓勵(lì)提問，即突出學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵(lì)對(duì)規(guī)則的破壞和冒險(xiǎn)，也就是“試錯(cuò)”。

? ? ? ?那么，研究結(jié)果已經(jīng)擺在這兒了，你也許會(huì)想：我該如何利用這些信息？雖然直接的指令不鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，但完全拋棄對(duì)孩子的教育也會(huì)適得其反。如何在培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題能力的時(shí)候，既能夠給予必要的指導(dǎo)，又不掉入扼殺創(chuàng)造力的陷阱呢？

? ? ? ?這并不難，只需要多花點(diǎn)時(shí)間練習(xí)。當(dāng)你的孩子問你問題時(shí)，不要立即給出答案，最好說“我不確定，你覺得呢？”也許他的回答錯(cuò)得離譜，但沒關(guān)系。如果他給出了一個(gè)明顯錯(cuò)誤的答案，給出解釋，如果這個(gè)答案有點(diǎn)創(chuàng)意，即便可行性很低，你也要像他答對(duì)了一樣鼓勵(lì)他。

? ? ? ?事實(shí)上，應(yīng)該鼓勵(lì)所有創(chuàng)意嘗試，哪怕最后證明是錯(cuò)的。他的答案與正確答案越接近，給予他的獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該越多，這讓他能夠?qū)W會(huì)衡量多種答案，從而選擇最佳的。

? ? ? ?另一種方法是通過有意識(shí)地制造些失誤，例如你們打算玩游戲機(jī)，你假裝忘記插了游戲卡，看看他能否發(fā)現(xiàn)。如果他發(fā)現(xiàn)缺了什么東西，并把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴你，那你就好好給他些獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗趯W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

? ? ? ?別表現(xiàn)得像個(gè)老師，因?yàn)槿绻阍较袼耐?，他便越不容易模仿你，也不?huì)總是問你，而更傾向于自己去探索與嘗試。

? ? ? ?現(xiàn)在可以回答我在文章最前面提出的那個(gè)問題了，答案是：對(duì)我來說或許如此，但對(duì)我們的孩子來說卻并不是——因?yàn)槲覀円呀?jīng)走出了那個(gè)非黑即白的單調(diào)世界，且完全有能力創(chuàng)造一條全新的探索之旅，畢竟學(xué)校已不再像過去那樣，成為人們接受教育的唯一場所。

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