這是少年商學院（ID：youthmba）的第1407次分享，作者吉娜是曾留美的理工碩士，現(xiàn)為英國早期教育EYFS及家庭教育體系研究者、推廣人，還是一對雙胞胎的媽媽，運營有公眾號“奧利和查理”。我們已獲其授權(quán)并對文章做了編輯整理。未經(jīng)允許，請勿轉(zhuǎn)載。?
最近，各式各樣關(guān)于芬蘭“正式廢除學科教學“的主題文章在網(wǎng)上瘋傳，正在研究英國與歐洲教育的我，當然要探求一下虛實，了解芬蘭這次教育改革到底唱的哪出戲？對我們的孩子有何借鑒意義？
▋“現(xiàn)象教學”將取代“學科教學”？
其實，英國《獨立報》早在2015年就報道了“芬蘭教改”的新聞，但隨即被確認是個假新聞：
芬蘭國家教育委員會早前曾把新的課程大綱發(fā)出來，可以看出，整體課程從1年級至9年級還是分學科的，包括母語與文學、外語、數(shù)學、環(huán)境研究，生物、地理、物理、環(huán)境與自然研究等，新教改后，還增加了歷史與社會研究學習等學科的課時。
（芬蘭國家教育委員會官網(wǎng)上的課程設(shè)置）
就在假新聞爆發(fā)的當天，委員會才在官網(wǎng)上發(fā)布辟謠文章——《芬蘭學校的分科教育沒有被廢除》，并且解釋了本次教改的重點是：
（芬蘭國家教育委員會的辟謠文章）
- 聚焦于橫向能力和跨學科學習；
- 強調(diào)課堂實踐的合作性；
- 強調(diào)學生在基于現(xiàn)象的項目中學習；
- 學生可以同時與幾位教師共同學習。
（芬蘭教改所強調(diào)的“橫向能力”圖）
其中有一個詞看上去非常拗口，叫“基于現(xiàn)象的項目學習”（phenomenon-based project），簡稱為“現(xiàn)象教學”，指的是讓孩子們圍繞一個項目主題，而不是一個知識點，展開跨學科綜合學習，以解決問題而非學習知識為導向，這個過程多是小組協(xié)作完成，且不一定得在課堂上完成。
“現(xiàn)象教學”近年來在歐美中小學中越來越火，雖然本次“芬蘭廢除分科教學”的報道是大烏龍，但也給了我一個提醒：為什么不比較一下，在“現(xiàn)象教學”和“學科教學”兩種方式下，孩子的學習方式有何區(qū)別？以及，是不是廢除“學科教學”，孩子的綜合能力就能得到最大程度的提升？
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▋芬蘭教改強調(diào)的“現(xiàn)象教學”到底有何魔力？
我在英國一家跨國企業(yè)里工作了9年，曾參加過三次面試，每次面試主要分為兩個部分，一個部分是“Technical Interview（技術(shù)或技能面試）”，一部分是“Competency Interview（能力面試）”，技術(shù)面試不用多說，能力面試則是在模擬的現(xiàn)實場景中，展示自己的問題解決能力、團隊合作能力、溝通及影響力等。
而這些能力，正是芬蘭教改所強調(diào)的“現(xiàn)象教學”所重點訓練的。早在去年，芬蘭學校每周就增加了13個課時，專門上“現(xiàn)象教學”課，常規(guī)課程外，學生還要參加一些非正式的融合語言、物理、化學、生物與視覺藝術(shù)等跨學科知識的“現(xiàn)象教學”活動。
舉個例子，以“歐洲地理”為主題，孩子們要設(shè)計一個虛擬貨幣，并且設(shè)計一個包括交通、食宿、考察所到國家地理風貌及人文社會景觀的歐洲旅行方案。它起碼會從這三個方面鍛煉孩子的能力：
- 方案設(shè)計：需要小組合作與交流，學生要使用平板電腦和網(wǎng)絡(luò)搜索不同國家在地圖上的位置和實際距離、交通工具的價格、目的地的食宿情況與價格、不同國家的地理風貌和人文景觀等信息。
- 方案呈現(xiàn)：要保證總的計劃費用不超過老師給定的虛擬貨幣總額，時間和行程安排合理、恰當、有趣，就得涉及到地理、歷史、生物、數(shù)學等不同學科的知識。
- 個人角色：過程中還需要兩個老師從備課到上課密切合作，同時非常注重學生的合作學習及學生自評和互評在過程性和結(jié)果性評價中的主體作用。
芬蘭國家教育委員會官網(wǎng)上還專門總結(jié)過“現(xiàn)象教學”的幾大好處，一并翻譯在這里：
1、如果你想要增強孩子的好奇心，請允許他們問問題；
2、如果你想要發(fā)展孩子解決問題的能力，把學校學習的知識與實際生活中遇到的問題結(jié)合起來，鼓勵孩子們的團隊精神，共同尋找解決方案；
3、如果你想增強孩子對于事物的理解能力，把不同學科中學到的知識和技能結(jié)合起來；
4、如果要把孩子培養(yǎng)成一個擁有包容性，參與性，促進社會發(fā)展的積極公民，請給予他們機會讓他們發(fā)揮作用，促進積極的而不是消極的批判性思維。
5、如果你想加強孩子的自信以及學習的動力，請給予他們有建設(shè)性的和誠懇的反饋意見。千萬不要羞辱和貶低他們。
可以說，“現(xiàn)象教學”讓孩子的學習重點，從學術(shù)知識上升到了一定的高度，不只是我們所說的軟實力，更多的是對社會以及環(huán)境的認知，是一種有責任感與使命感的思維模式的建立。
（上圖鮮明對比了“現(xiàn)象教學”相比“學科教學”的優(yōu)勢：能讓知識記得更牢更長久；能提高解決問題的能力、團隊合作能力，以及改善對學習的態(tài)度。）
▋用好“現(xiàn)象教學”和“學科學習”這兩把利劍才是王道
既然“現(xiàn)象教學”這么有用，何不干脆廢除了“學科教學”？——看到這里你可能會有這個困惑。但果真如此么？正趕上周末家庭聚會，我有機會向家里另外兩位教育專業(yè)人士請教她們的看法。
我的英國婆婆一生從事教育事業(yè)，聽她一說我才知道，“現(xiàn)象教學”其實不是什么新東西，英國70年代的教育就是以主題引領(lǐng)為主，后來隨著教育事業(yè)慢慢發(fā)展，學科教學才逐漸成熟發(fā)展。
還有孩子的嬸嬸，她在英國某中學擔任“學習障礙”研究總監(jiān)，她把“廢除學科制”形容為“走向另一個極端”，并說：“尤其是數(shù)學，完全沒有學科并不一定適合每個孩子的學習體驗。”
即便是非常堅持“現(xiàn)象教學”的芬蘭，部分綜合學科也在7-9年級恢復分科教學，畢竟，即使在“現(xiàn)象教學”的語境里，也需要學生有一定的學科知識基礎(chǔ)才能進行，就像我們前面提到的“歐洲旅行方案設(shè)計”，就得有地理、歷史、生物、數(shù)學等不同學科的知識，而“學科教學”有助于單一學科知識的集中、深入學習，可以更好地保證學習效率。
誠如芬蘭國家教育委員會基礎(chǔ)教育組負責人安內(nèi)莉·勞蒂埃寧回應(yīng)謠言時的話，“項目制學習的方法僅僅是學習途徑之一。多種教學法并用是非常重要的。”
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▋雖是烏龍，芬蘭教改依然是標桿
談到這里，還是要給本次芬蘭教育改革中的專家們點贊。
很多人不知道，雖然芬蘭教育這些年一直被稱為“全球第一”，但在近幾次由OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）發(fā)起的“PISA（國際學生評估計劃）”中，芬蘭學生的成績是在不斷下滑的，所以，當芬蘭教育當局沒有針對“提高學生測試水平”實施改革，卻讓所有學校繼續(xù)花時間在效果沒那么快的“現(xiàn)象教學”上，芬蘭國內(nèi)還是有不小的反對聲音的。
但芬蘭教育專家帕西·薩爾伯格是這樣回應(yīng)的：
“或許會（影響芬蘭學生的國際測試排名），但又有什么關(guān)系呢？PISA就好比量血壓，讓我們可以有時檢查一下自己的走向，但卻不是永久性的關(guān)注焦點。教育決策不是以PISA排行榜為基礎(chǔ)的。關(guān)鍵因素是兒童青少年未來所需的信息。”
作為父母，在給孩子尋找最合適的學習方式時何嘗不是如此呢？見效最快的不一定是效果最好的，況且，在教育里，什么才叫“有效果呢”？成績？我想不是的，重點是孩子的綜合能力得到了源源不斷的提升，學習的熱情永不熄滅。
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